初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究

張華娟

(蒲縣黑龍關中學校，山西 蒲縣 041204)

在“高效課堂”的引導下，許多教師認識到了課堂教學改革的重要性，初中語文教師也在課堂教學方面下功夫，積極探索“先學后導，問題評價”教學模式，經過大膽實踐和探索成績非常可喜。在一定程度上來說，語文教學方式得到了改變，學生在教學課堂上的主體地位得到初步顯現。但是，高效課堂構建與新課改要求仍然存在著一些差距，主要是教師對高效課堂理解深度還不夠，如何結合學生實際情況構建高效課堂仍然是一大難題，從長遠來看高效課堂構建還存在著認識誤區和偏差。因此，要加強對語文高效課堂教學問題和對策的研究，為真正落實高效課堂策略、提高教學質量創造條件。

一、初中語文高效課堂教學現存問題

(一)教學設計與學生學習實際情況不完全符合。教學設計追求創新與特色的基礎上，必須緊密結合學生學習能力、興趣、知識結構等基本情況，才能挖掘學生主體作用開展高效語文課堂。但是，一些語文教師在進行課堂設計時，卻忽略了學生的重要性，課堂設計變成了“問題生成單”，對語文教材的解讀與對學生認知水平的考慮都不足，導致教學流程難以吸引學生的注意力。

(二)學生自身缺乏良好的預習習慣。語文教學需要學生課前進行良好的“讀”、“導”預習，這也是一堂課開始和進行的關鍵。但是，由于教師對學生的預習沒有制定具體的任務，對學生預習的指導性不足，部分學生缺乏良好的預習習慣，就根本就沒有進行預習，而預習的部分學生在預習時就陷入迷茫，對于教師在課堂上所提出來的疑問還是一無所知，從而導致語文課堂提問教學變成了學優生的“獨角戲”與剩余學生的“觀賞臺”，學生難以全面有效參與到語文課堂中來。

(三)教師教學有效指導不足。語文教學是多互動、全面交流的活動，需要師生之間、教師與教材、學生與教材之間實現良好的碰撞和交融。語文課堂上教師合適的引導、點撥和評價，對于學生學習具有極強的指導性。但是，部分教師在追求高效課堂時，一味地強調學生自主探究能力的培養，“問題生成單”的方式主要以學生討論交流和上臺展示為主，教師指導不足導致學生感知、理解與語文素養非常單一。

(四)小組合作學習有效性不足。高效語文課堂打造需要學生進行自主、合作、探究，但是通過實踐來看，小組合作教學模式應用時學生相互支持和配合不足，仍然有學生在小組內偷懶，全面參與度不足。碰到自制力較差的學生，他們會趁小組討論時亂中取樂，而學習困難的學生常常沉默不言，大大降低了小組合作學習的有效性。

二、初中語文高效課堂教學問題的解決思路

(一)促進教師角色轉變。教師定位好自己的角色和作用，是高效課堂構建的前提條件。要充分遵循先學后導的教學選擇，后采用問題評價方式，教師要成為語文課堂學習環境和學習內容的設計者，引導學生自主學習活動，并加強對學生個人素質、知識、能力等的考察，真正成為語文課堂的設計者、組織者和指導者。教師創造好學習氛圍的基礎上，重點要從心理上支持學生，培養學生自覺學習意識、自律能力、創新精神，在語文課堂教學時以朋友意識、民主意識、發展意識去促進語文課堂創新教學。

(二)精心設計預習課堂。要讓學生進行有效地預習，必須精心設計語文問題，結合導讀、拓展內容要求設計突出預習重點。預習內容設計重點在于培養和增強學生的學習意識和效益意識，以任務和問題為載體重點培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，在個人空間內去發現語文課堂的語言美、情感美，重點將語文教學的人文性傳達出來。同時，要安排學生進行朗讀訓練和作者情感體驗與熏陶，在問題中引導學生去挖掘教學內容重難點和體驗作者情感。

(三)培養學生良好的自覺學習習慣。高效語文課堂打造的基礎條件就是開展高效的結構化預習，這需要學生養成自覺主動學習的好習慣。一方面，指導學生掌握語文學習的方法，學習環節要學會用曲線、虛線等進行“勾畫批注”，對關鍵性句子和內容進行總結歸納注釋，生成學生的“問題導讀單”。另一方面，學生習慣和意識參差不齊，需要教師良好的督促，對于學生的預習和學習情景要進行定期檢查和進行綜合性評價，利用結對幫扶的方式促進學生之間進行交流合作學習，為高效課堂構建提供支持。

(四)開展有效的合作學習模式。要打造生生、生師良好互動的高效語文課堂，必須以學生和教師為核心打造學習共同體，開展有效的合作學習模式。首先，教師要合理規劃學生合作學習討論與交流時間，促進學生加強對教材內容的感悟，培養學生良好的創造性思維，讓他們的情感體驗在語文具體的內容中去得到體現和鍛煉。其次，小組合作學習中教師要靈活參與，引導學生找準學習重難點和有效的學習方法。再者，要多角度去展示學生的小組合作學習成果，通過激勵方式增強他們個人的認同感。最后，小組合作學習要增加對學困生的關注，確保學習問題和任務的層次性，加強學優生對學困生的幫扶，在小組合作學習確保高效語文課堂的進行。