淺析在初中歷史教學中滲透心理健康教育

陳嘉俊

(南通大學文學院，江蘇 南通 226001)

心理健康教育，即指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質的教育活動。影響青少年心理健康的主要因素有：家庭、學校、社會、個體自身特點等四個方面。而在培養青少年心理健康的過程中，學校起著舉足輕重的作用。因此，學科教育必須與心理健康教育進行融合、滲透，以期在一般教學中將優秀的知識與良好的心理素質“雙贏”性帶給學生。

一、滲透心理健康教育是中學歷史科教學的責任

初中歷史課堂教學中滲入心理健康教育體現了新課程改革下中學歷史課堂教育的全面性、深入性以及發展性。新提出的歷史核心素養包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋、家國情懷，而怎樣將五種歷史核心素養在中學歷史授課中帶動青少年心理健康的發展，是一個不得不值得深思的難題。長期以來，中學歷史教學在教授學生通史的過程中，通常對學生進行思想品德教育，也就是所謂的“政治、歷史育人教育”。教會學生做事、做人，往往被大眾認為是歷史教師對樹立青少年人生觀、價值觀的努力方向。然而面對如今社會的激烈競爭，青少年應該具備更為健全的人格、健康的心理素質。作為教師，應進一步挖掘、拓展歷史教育的特殊功能，培養全面發展的新時代學子。在初中歷史教學中滲透心理健康教育，有著其他學科所無法達到的優勢。教學內容的豐富深邃，課堂氛圍的情操陶冶，對于學生個性潛能的激發，以及幫助學生確立積極進取的人生態度、團結合作精神、承受挫折、適應社會的能力方面，歷史學科的感染力，是許多學科中無法比擬的。

二、教學中滲透心理健康教育的途徑和方法

(一)教師要有健康的心理

歷史教學中最重要的就是教師對于自身能力的不斷認知和不斷優化。健康的心理，優秀的師德，對于教育方法的自覺改進和反思，還包括工作效率的提高，克服焦慮、易怒的表現等等，都是稱職的中學教師應具有的品質。樹立正確的榜樣，才能夠讓青少年感受到該如何去養成好的心理狀態。現如今中學教師在面對繁重的工作任務時，焦慮會成為教師進步最為主要的阻礙。這時學會扮演好合適的角色，知道自己該做什么，如何要求學生和自身，能夠極大程度上減輕教學中產生的焦慮。同時，合理的宣泄也是排除消極心態的重要方式。

(二)堅持全面性、注重差異性，做到因材施教

學生的認知能力和心理特征是不同的。在設計歷史課堂教學時，教師必須正視學生群體之間的差異，包括他們的智力、心理和人格差異。使用各種方法和形式的歷史課堂教學，確保所有的學生都能參與教學活動，體現以學生為主體的新課程理念，發揮他們的主觀能動性，激發青年的最大程度的學習興趣，在授予知識的同時，培養其自信心，形成良好的心理素質。

(三)營造和諧互動的課堂氛圍

對于淘氣的、不愛學習的學生，懲罰不能傷害他們的自尊，不能被教育剝奪他們的權利，培養他們的學習興趣，而不是通過自己的教學，激發他們的學習熱情。提倡所有同學積極參與教學過程，在課堂教學中營造平等和諧的學習氛圍，使歷史教師建立良好的課堂環境，同時也給學生心理上的舒適感，激發他們學習歷史的興趣。中學歷史教師應充分發揮自己的才能和個性，營造和諧、互動的課堂氣氛，這也是促進青少年心理健康發展的隱性因素。

(四)用歷史學科之長——豐富的歷史史實，優秀的歷史形象，培養學生健康心理品質

歷史教學讓青少年通過歷史學習，使個體人格，人性與文化素質在“歷史時空之海”中不斷得以完善與升華。漫漫數千年，人類歷史幾乎無所不含，如赫爾巴特所言：“歷史應是人類的教師。”通過中學歷史課堂教學培養學生積極向上的心理，效用是巨大的。儒家思想提出：修身齊家治國平天下——這句話將修身放在首位，其寓意再明顯不過。南通地方現在也出現、研發了很多校本課程，結合南通獨特的歷史環境，讓學生在學習知識的同時，養成熱愛家鄉、為家鄉自豪的心理。

中學歷史知識博大精深，中國五千年的悠久的歷史和燦爛的文明，近代以來中國人民反對外來侵略和國內斗爭統治者反映的不屈不撓的民族精神等等，都在潛移默化地培養學生的心理潛能，提高學生的人格，幫助學生建立積極的生活態度，對改善學生的生活環境，承受挫折等方面具有巨大的優勢。在教學中，我們認真挖掘歷史資料，用豐富的歷史事實，用許多歷史人物及其事跡來滋養學生的心靈，培養學生的健康心理。

總之，作為中學歷史教師，應充分發揮歷史學科獨有的育人特性，充分發揮歷史課程在中學心理健康教育中的作用，這是促使學生健康成長的重要途徑，也是培養新一代健全人才的必經之路。