云南少數民族地區鄉村教師課堂教學能力提升研究*

劉 羽

(云南經濟管理學院，云南 昆明 650300)

鄉村教師是我國教師隊伍中一個非常特殊的團體，具有奉獻性和艱難性。因為鄉村的學校所處位置都不是很好，交通、文化、資源等種種問題造成了鄉村教師的待遇和生活質量不高。近些年來國家對鄉村教師越發重視，無論從政策上還是資金上，都予以高度的支持，但是不可避免的還是存在很多問題。本文將針對這些問題進行分析，希望能夠為云南少數民族地區鄉村教師課堂教學能力提升提供參考。

一、云南少數民族地區鄉村教師課堂教學中存在的主要問題

(一)基礎教育薄弱，教學效果不好

眾所周知，我國因為地域廣闊，每個區域的經濟和文化發展都存在一定的區別，總的來說，農村及偏遠地區基礎教育更加薄弱。云南少數民族地區，因為語言問題和文化問題，在知識的接受速度和豐富度上和漢族學生有很大的區別。另外，因為少數民族鄉村地區的經濟發展存在一定的困難，對于教育的資金投入也有很大的不足。課堂存在軟硬件設施不足的問題，學生能夠接受到的教育內容也比城市的孩子要少很多。此外，因為學生的基礎知識非常薄弱，很多課程內容無法教學，老師在教學過程中存在非常大的困難。

(二)老師的教學水平有限，教學方式單一

鄉村因為生活環境、生活質量和薪資待遇等問題，造成很多優秀的老師出走鄉村，到城市去任教。所以，留在鄉村的老師很多是不專業的代課老師，在文化水平和教學水平上都極為有限。因此，老師的教學方式是極為單一的。應試教育的方法在云南少數民族地區鄉村學校課堂上還是屬于主流教學方式。此外，因為語言問題，很多外來支教的老師也無法高質量的傳授教學內容。

(三)學生自主學習意識薄弱

對于少數民族的學生而言，因為基礎知識薄弱，師資力量有限，更應該要具備自主學習意識，才能夠在落后的學習環境下獲得知識的積累。但是少數民族的鄉村因為教育意識不足，導致很多學生對學習并不重視，甚至很多學生輟學外出打工。也有很多學生因為家庭困難，需要幫助家人干活，導致沒有充足的時間學習。

二、云南少數民族地區鄉村教師課堂教學能力提升的策略

(一)適當提高鄉村教師門檻

其實云南少數民族地區鄉村教師素質不高的主要問題還是很多優秀的老師不愿意去教學。一方面少數民族有其傳統文化，飲食、衣著等都有其特點，很多其他地方的老師過去無法適應。此外，支教制度也不是很完善，導致很多支教老師過于流水線，學生還沒有適應一個老師的教學，老師就已經走了。所以，在老師的安排方面必須是提升云南少數民族地區鄉村教師課堂教學能力的重點。一方面，適當提升鄉村教師門檻。鄉村教師無論是專業老師還是代課老師，都必須要具備專業的教師資格，并且通過授課考試。此外，要規定一個學校的代課老師比例，減少不專業的代課老師數量。另一方面，要完善支教制度。對支教老師的支教時間和支教范圍要進行明確的規定，以防有些支教老師鉆制度的空子。當然，要提升鄉村老師的待遇，改善鄉村老師的生活環境，讓老師能夠提升地區認同感，才愿意留在這里教學。此外，在公費師范生方面要對少數民族有所傾斜，鼓勵少數民族大學生回鄉教學，解決當地師資問題。

(二)提高課堂軟硬件設備，為老師的課堂教學改革提供條件

很多鄉村老師因為年紀比較大，或者是長期生活在鄉村，對現代教學方式不夠了解。那么針對這些老師，就需要進行定期的培訓，確保其具備實現現代化教學的素質。另外，對于少數民族鄉村地區學校要加大資金投入，提高課堂設施建設，讓老師能夠有資本進行教學方式改革。比如多媒體、音源播放設備、錄像播放設備、電腦、活動區域等，都是少數民族鄉村學校必須要配備的設施。

(三)提高學生自主學習意識，提高課堂教學效率

課堂教學包括兩個主體，老師和學生。而學生是課堂教學中最為重要的主體，影響著一節課的教學效果和教學效率。所以，老師要設法提升學生的自主學習意識。比如多組織學習小組，讓學生自主學習。

三、總結

一個民族想要發展，必須要發展教育。一個國家想要發展，必須要提高整體國民素質。所以，云南少數民族地區鄉村教學質量的提升應該要擺在地區發展的重要計劃當中。作為少數民族的鄉村教師，更應該要具備這方面的責任感，提升自身教學水平，提高少數民族學生綜合素質。