淺議高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革

李曉東

(平頂山學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，河南 平頂山 467000)

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

隨著高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的普及和評價體系的不斷改進(jìn)，目前，高校數(shù)學(xué)評價在一定程度上改進(jìn)了老師的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)在的高校數(shù)學(xué)評價是一種被動行為，而非主動行為。另外，從評價主題來講，學(xué)生對評價體系和評價體系的意義不夠了解，因此，高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系對教師教學(xué)的改進(jìn)效果仍有上升空間。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系存在的問題

(一)評價方式單一

目前，高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式還是以學(xué)生對教師評價為主，而這樣的單一的評價方式，往往不能夠準(zhǔn)確代表教師的教學(xué)水平。一方面，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知和評價不夠?qū)I(yè)，所以他們的評價往往比較主觀；另一方面，學(xué)生單方面的評價不足以說明教學(xué)水平。由此，評價的結(jié)果往往不能夠真實說明問題。

(二)評價形式老舊

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，但是高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價形式卻未改變，依舊采用簡單主觀的評價方法——紙上或者網(wǎng)上評分，而且這種評分是由高校管理人員負(fù)責(zé)，定期進(jìn)行學(xué)生對教師的評價，這種評價形式是有局限的，學(xué)生只能按照設(shè)置好的幾個答案進(jìn)行被動選擇，而不能超出限定范圍，這就不能真實全面的反映老師的授課效果。

(三)評價不及時

高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價一般是一個學(xué)期評價一次，評價次數(shù)少，評價周期長，這樣的評價不夠及時，因此就會導(dǎo)致評價效果不好。評價不及時，就會導(dǎo)致學(xué)生忘記教學(xué)中出現(xiàn)的問題或者授課精彩的地方，這樣的評價結(jié)果是不完整的。不完整的評價就會降低評價的意義，也不能夠帶給教師一個相對準(zhǔn)確的結(jié)果。這樣的評價是有遺憾的，不能夠產(chǎn)生評價期望的結(jié)果。

三、對高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革的幾點建議

(一)豐富評價方式

現(xiàn)有的高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式主要是學(xué)生對教師進(jìn)行評價，而這樣單一的評價方式不足以說明教師的教學(xué)水平。所以，高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系應(yīng)該增添新的評價方式。首先，應(yīng)該培養(yǎng)教學(xué)評價專家，組成教學(xué)評價專家組，教學(xué)評價專家對教師的評價更為專業(yè)，這樣評價的結(jié)果更能說明問題；其次，進(jìn)行教師間的相互評價，這樣既可以相互指出不足，進(jìn)行改進(jìn)，又可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(二)采用網(wǎng)絡(luò)線上評價

如今是一個網(wǎng)絡(luò)時代，高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價也可以在網(wǎng)上進(jìn)行也可以在移動客戶端進(jìn)行，網(wǎng)上和移動客戶端進(jìn)行不僅方便、快捷，而且可以節(jié)省很多人力和物力，同時更能夠方便學(xué)生隨時隨地對教師教學(xué)進(jìn)行評價，得以讓教師高效地獲取自己教學(xué)的不足，進(jìn)而及時改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。網(wǎng)絡(luò)上和移動客戶端評價可以采用匿名評價，這樣學(xué)生就可以大膽表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。真實的對教師講課進(jìn)行評價可以大大提高評價的意義。

(三)采用隨堂評價

隨堂評價可以及時有效的反映出教師講課的優(yōu)點和不足，以便教師及時做出調(diào)整和改進(jìn)，這樣教師才能夠高效地推出優(yōu)質(zhì)課堂，提升自己的教學(xué)水平，推動教育事業(yè)的發(fā)展。隨堂教學(xué)評價具有激勵功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流，課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點。能夠讓教師及時了解自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，及時找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)的方式，能夠改善教學(xué)方式，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

(四)建立多角度評價體系

高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革應(yīng)該建立多角度評價體系，細(xì)化評價內(nèi)容，從多個角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，這樣可以全面地對教師教學(xué)進(jìn)行評價，教師可以從不同方面進(jìn)行改進(jìn)。多角度的評價是一種對評價的細(xì)化，能夠更加精確對高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價。

四、高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革的意義

高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革能夠創(chuàng)建一個更為“可靠、有效、公平”的教學(xué)評價系統(tǒng)。同時，高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革能夠高效準(zhǔn)確地獲取教師教學(xué)的不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高專業(yè)能力。

高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系改革可以建立更為完善的教學(xué)評價體系，而完善的教學(xué)評價體系的建立和實施可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。