少年兒童榜樣教育研究
——基于班杜拉的觀察學習理論

楊嵐茜

(廣西師范大學，廣西 桂林 541006)

一、注意過程與榜樣選擇

注意過程是觀察學習的入口，個體不是孤立的存在于世界，而是會受到周圍環境的影響做出相應的選擇，由個體感知引起的認識活動和心理活動，為個體和周圍環境之間的相互聯系提供了橋梁，但并不是出現于環境中的任意一件事情都能與個體的心理活動發生聯系，一方面，只有在個體自覺的情況下，他才能主動的進行觀察并接受影響。另一方面，個體會主動選擇示范性事件的價值信息。注意過程決定個體是否愿意自覺接受示范性事件的影響以及選擇其哪些行為進行觀察。注意過程受到若干因素的影響，這些因素取決于觀察對象、觀察主體以及觀察背景。觀察對象包括示范性活動及其載體，示范性活動的突出性、可分辨性、復雜性、價值性和載體的性別、年齡、職業、社會地位、社會聲望、吸引力等又是影響注意產生的具體因素。班杜拉的觀察學習理論是建立在三元交互決定論(行為、個體、環境)的基礎之上的，觀察行為的產生必定會受到觀察者自身的心理發展水平的制約，水平越高，其觀察就能越細致，所獲得的價值信息就越多，觀察的效果越好。在三元交互決定論中同樣也強調了環境的不可忽視，班杜拉將其描述為與個人有關的環境，包括社會大背景和人際關系網。

(一)明確學習實質，突出精神學習

觀察學習的實質是模仿，但模仿不是機械的。在觀察學習中，觀察者應學習潛藏于不同榜樣所示范的具體行為背后的一般規則，而不是榜樣的具體行為本身。直觀的榜樣事跡和輿論渲染很容易使年幼者誤以為榜樣學習是一種行為學習，而忽視其潛在的影響。社會輿論對于榜樣的渲染往往是一種通過強化榜樣特征而引起和保持觀察者注意的手段，但榜樣教育如果僅僅停留在模仿行為的層面上，將只是一種流于形式的教育。在實施榜樣教育的方法時，教育者應該引導兒童透過榜樣的行為去體悟并認同榜樣的優秀精神。兒童性是少年兒童組織的基本特性，成員思維的不成熟性就決定了在觀察學習中，他們更善于運用直觀的學習方式，但觀察學習是一種抽象學習，這也是榜樣教育方法在引入實踐過程中偏離其原有實質的一個重要原因。少年兒童在榜樣身上學什么？要解決這個問題，首要條件就是讓教育者善于發掘、提煉榜樣所蘊含的崇高精神并向少年兒童詮釋精神的深刻內涵，讓少年兒童對于榜樣由直觀、表象的認識上升為理性、科學的認識。

(二)合理選擇榜樣，激發學習動機

注意過程會決定教育對象對榜樣所展示的各種信息的取舍，榜樣的哪些行為會引起少年兒童的注意？根據班杜拉對注意過程影響因素的分析，可以將原因解釋為兩點，觀察對象的特征和觀察者的特征，但這兩者又不是孤立的，榜樣的選擇不是針對某一點而進行的，他們是相互聯系的。要引發少年兒童的注意，榜樣的行為模式相較于其他普通行為，就需要具備一定的特色，能被少年兒童所認識并接受。不同的榜樣或是相同的榜樣對于不同的少年兒童來說，其行為的功能性價值也各不相同，對于少年兒童的自覺觀察欲望有很大的影響。班杜拉對榜樣的個體影響因素和觀察者的影響因素做出了全面的解釋，但兩者之間的關聯程度才是榜樣選擇的直接依據。有研究表明，觀察者的榜樣學習效果取決于三個方面的特點，身心狀態的相似性、能力水平的差異性和聲譽地位的優越性。對榜樣的選擇一定是立足于少年兒童的實際生活但其行為和精神又是崇高可敬的。少年兒童可以在教育者的指導下理解其精神內涵并通過自身的努力達到相應的標準。

(三)選樹多樣榜樣，促進全面發展

社會分工的精細化是社會發展對人才需求多樣化的訴求，選樹多樣榜樣也是促進少年兒童全面發展的重要一環。對于榜樣教育的多樣性討論，可以從橫向縱向兩個角度進行。縱向上，榜樣選擇應注意層次性。人的發展具有階段性，少年兒童的發展也不例外，只有遵從階段設置相應的目標才不至于揠苗助長。橫向上，榜樣選擇應注意廣泛性。學校作為一種專門的教育機構將少年兒童的生活環境和教育環境進行了區分，但這種絕對的區分極易忽視成年人本應承擔的教育責任和應有的教育激情。榜樣應來自于少年兒童的人際關系網，以此來豐富榜樣教育的內容。

二、保持過程與榜樣內化

人們只有在記住所觀察到的榜樣的行為，才能視為受到榜樣的影響。觀察者將觀察活動中獲得的示范性行為的信息以某種方式存儲于記憶之中以備后用。榜樣的行為是一種瞬時的，觀察者要將其轉換為持久的，就必須以保持過程加以輔助?？梢哉f是榜樣行為內化的一個過程。具體的榜樣示范活動會包含很多無關的細節，要保證觀察的效果，觀察者會將觀察到的活動進行編碼轉變成符號形式以記住重要因素。編碼轉換的過程對觀察者而言具有重要的意義，因為它將為后期觀察者的行為作出指導。這種信息編碼轉換受到個人內部因素的影響。轉換過后的信息在觀察者的認知中表征為兩種形態。榜樣行為的符號意義是否能被個體理解從而轉換為表征就決定最終觀察效果。要保持對表征內容的長時記憶就必須加以訓練。但由于受到現實條件的制約，班杜拉提出認知演戲，即在想象中對示范性活動所獲得的信息進行演習。

(一)直觀抽象并用，加深學習理解

少年兒童組織是由以兒童為主體的成員構成，以中國最為有名的少年兒童組織中國少年先鋒隊為例，其成員的年齡均為6到14歲。年幼性就決定了其心智不成熟性。考慮到少年兒童的心智發展是從直觀到抽象的過程，在實施榜樣教育時，對待年齡偏小，語言理解力和表達能力較差的少年兒童，教育者應該選擇具體的榜樣形象，利用實地觀察的形式或視頻展現讓少年兒童在直觀、感性的基礎上受到潛移默化的影響。同時，對于教育者想要傳達的主題思想，在實施榜樣教育時，可以選擇多種不同類型的榜樣，以便讓少年兒童觀察不同載體的統一行為，在認知中對榜樣形成自己的理解。對于不受語言理解和表達局限的少年兒童而言，教育者可以采用直觀與理性相結合的榜樣教育形式，既可以用生動直觀的具體榜樣，也可以采用精煉感人的語言文字來宣傳介紹榜樣的優秀事跡。采用文字的形式，大大方便榜樣教育的實踐，避免流于形式，教育者還需對文字背后隱藏的更加深刻的意義進行解說與指導。

(二)豐富榜樣背景，肯定成長過程

榜樣教育是思想政治教育的重要方法之一，它通過榜樣的言行及精神影響他人的思想、情感和行為。榜樣的行為是值得人們肯定的，對于示范行為的信息轉換編碼，班杜拉認為是對榜樣所展現出的行為進行重構，實則忽視了榜樣在獲得普遍認可前所經歷的艱辛歷程。這也是歷來榜樣教育所存在的一個重要問題：將榜樣所取得的成就作為教育重點而忽視其奮斗的歷程。這樣容易使處在萌芽階段的少年兒童形成對榜樣的仰慕卻不懂得承受困苦的心態。榜樣的成名不是一蹴而就的，輝煌的背后隱藏著不為人知的辛苦。將榜樣的背景和獲得成功的過程作為充實少年兒童榜樣教育的材料可以使榜樣教育的內容更加全面豐富，使少年兒童知道榜樣的成長過程。宣傳典型榜樣時，教育者要兼顧榜樣外顯的光榮成就以及內隱的奮斗歷程，讓少年兒童清楚榜樣獲取成功的條件并結合自身的情況進行對比，在遇到困難后也要矢志不渝，從內心深處拉近與榜樣之間的距離，增強自身學習榜樣的積極性和對榜樣的領悟力，同時也避免了將榜樣教育的方法變成一種灌輸教育，提高榜樣教育的實效性，尊重少年兒童的主體地位。

(三)加強認知演習，及時糾正錯誤

當下社會，價值取向的多元化，市場經濟對人們自主意識的激發，榜樣形象變得更加豐富。少年兒童在面對豐富的榜樣形象時對所觀察到的行為，由于實際條件的限制，無法做出相應的實踐操作。作為少年兒童組織的教育者在與少年兒童的交流探討過程中應引導其用自己的話復述存儲于認知中的對示范活動的表征，簡單來說就是讓少年兒童用自己的話復述所觀察到的事跡，談談自己對榜樣的認識以及哪些方面值得自己深入學習，自己在遇到類似的情況時會怎樣做，或怎樣做能達到更好的效果，并進行同輩之間的相互討論對比，加深理解。認知演習的目的一方面可以讓少年兒童在將眼花繚亂的榜樣行為重構轉換后不被遺忘，保持住對榜樣的記憶。另一方面也可以讓少年兒童表達出自己對示范性活動的理解，如果理解存在偏差，教育者可以及時對其進行引導糾正。

三、產出過程與榜樣行為再現

產出過程實質是從認知表征到行為再現。產出過程又分為四個小步驟，第一步，觀察者在認知中對示范性活動組織反應模式，組織反應模式指觀察者在實際操作過程中找到與榜樣行為相一致的操作模式，這個操作模式是產生于認知之中。第二步，將認知中的操作模式付諸實踐，由大腦控制身體各個部位產生相應的動作。第三步，觀察者自身對執行情況的觀察與監視。第四步，觀察者在對自身監視所提供的信息反饋的基礎之上對反應操作進行自我調整。從中我們可以看到產出過程不是一次就能完成的，而是不斷通過反饋信息來調節自身的行為，是一個螺旋式循環上升的過程。反饋信息的獲得有兩種途徑，一是觀察者對自己的行為表現作出公正的判斷。二是可以通過他人的評價來獲得。對于初次嘗試示范行為的觀察者來說，產出過程是較為復雜，可能做出某些觀察者自己認為正確實際卻是錯誤的行為。如何加強示范行為的熟練性？這就需要觀察者掌握產生示范行為的每一項運動技能以及加強運動技能的順序、時空之間的協調性，進行反復練習最后達到勤能補拙的效果。

(一)掌握教育方法，發揮教育者作用

在對榜樣進行學習時，需要充分注意到榜樣的行為，并將其進行編碼轉換以符號的形式儲存于認知中，但如果沒有相應的動作技能，就無法再現這樣的行為。少年兒童個性鮮明、思想活躍、充滿朝氣并且生機勃勃，傳統的榜樣教育強調單向的灌輸，這是違背了教育原則的做法。少年兒童不是接受知識的容器，榜樣教育更是一種強調青少年自身體驗并且自覺踐行的情理交融的教育實踐過程。少年兒童具有很強的自主意識，教育也是教育者與被教育者雙向互動的過程，受教育者不會滿足甚至會排斥被動的灌輸，這樣榜樣教育不但達不到理想的效果還會違背其內在的規定性。

教育者應該基于民主、平等、自由的氛圍來實施榜樣教育，在尊重少年兒童主體性的基礎之上，注重通過少年兒童自身思想矛盾的運動而自主構建符合榜樣標準的行為，從內心認可榜樣的行為。教育者可以在遵從少年兒童內心意愿的基礎之上選擇教育目標，引導他們辨別思考將認知表征付諸實踐所需的主客觀條件。同時，教育者自身的素質是一種精神教具，榜樣教育要取得實效，除了選對榜樣，教育者自身的態度也不可忽視。教育者自身對待榜樣的態度會極大的影響青少年對待榜樣的態度，教育者只有在自己的行動中切實的踐行榜樣精神才能做到言傳身教，更好的以自身的行動詮釋榜樣精神。

(二)及時反饋強化，鼓勵支持創新

少年兒童組織的教育者只有在及時、不斷強化少年兒童向榜樣所學到的正確的行為，少年兒童的學習結果才能得到固化。羅杰斯說過，所有人都有一種希望獲得積極看待的需要，這種積極看待來源于其他人，尤其是身邊重要的人。少年兒童處于身心還未成熟之際，無法及時辨別自己行為是否正確，需要教育者對他們的“好行為”給予積極明確的評價，少年兒童就能更清楚的知道哪些行為是可以做的，哪些是不可以做的。

除了從認知角度分析榜樣行為的再現，班杜拉也從動機角度提出影響觀察者行為再現的替代誘因，替代誘因指外界對于榜樣行為的評價會直接影響到觀察者的學習，觀察者在觀察到榜樣的行為受到外界的贊許和表揚后觀察者就會積極模仿這樣的行為。少年兒童會接受示范行為所產生的他們自己覺得有價值的結果。因此教育者以及社會應給予榜樣行為積極的反饋，它直接導致少年兒童是否真正接受榜樣行為或者是否會將自己所學到的行為表現出來。

榜樣教育的目的是希望少年兒童內化榜樣的高尚精神品德，轉換重構認知用以指導自己的行為。榜樣教育不是一種灌輸的方法，自主創新是作為一個人的權利，教育者應該鼓勵支持創新，激發少年兒童的創新意識。少年兒童在習得相應的行為后，單純的模仿照搬是不能深化學習的內容的，只有創新才能超越。