值日報告對高職綜合英語成績影響的實證研究

羅愛梅

（南華工商學院，廣東 廣州 510720）

一、引言

綜合英語課程融合聽、說、讀、寫、譯等各項技能，在專業課程設置中起主導性作用。高職生的英語綜合能力越來越受到重視，但很多學生不能輕松自如地運用英語。英語是一門工具，英語學習需要有使用語言工具的機會。而值日報告可以將學生的各項英語技能有機地結合在一起，教師在課堂上有必要為學生提供一個運用英語及提高英語綜合能力水平的平臺作為正常教學活動的延伸與補充。基于這樣一個認識，我們組織學生進行一次較長時間的值日報告活動，即在課前給學生3～5分鐘自我展示口語的熱身活動。在實施過程中我們對于在教學中如何通過值日報告活動提高學生的綜合英語課程成績進行了一些探究性研究。

本文旨在運用定量研究方法，探討學生在教師指導下的值日報告活動的有效性。

研究的問題是：

1. 實驗組和對照組在實驗前綜合英語課程成績如何？是否存在顯著差異？

2. 通過值日報告活動的訓練和指導，實驗組的綜合英語課程成績如何？和對照組是否存在顯著差異？

二、實驗研究

1. 研究對象：參與調查和實驗的對象為廣州某高職院校英語專業一年級大學生，分別來自兩個平行班，一班為實驗組34人，另一班為對照組34人。如下表所示，實驗組的平均分66.4和對照組的平均分66.5相差不大。

實驗組與對照組前測成績比對

Independent Samples Test的結論“F=1.917，P=0.171”P>0.05，方差具有齊性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.979，0.979>0.05，表示差異不顯著，也就是說實驗組和對照組成績之間不存在顯著差異。

2. 研究過程：針對實驗組和對照組，我們進行了為期一年即上、下兩個學期的實驗研究。在實驗周期內，兩個組的綜合英語課程由同一位教師承擔，教學大綱、教材和教學進度相同。不同的是，實驗組在每次課前進行了3～5分鐘的值日報告活動。

在實驗組的教學過程中，教師鼓勵學生選擇感興趣的或比較熟悉的話題，自己動手查找，自己編寫，至少提前一周把值日報告提交給教師，以便教師修改指導。話題涉及的范圍包括：熱點問題探討、名人傳奇故事、社會活動介紹、科學探索、電影書籍評析、文化風情介紹等等。準備好文字材料之后，學生進行演練，最后在課堂上當眾匯報。說者可以根據報告內容，提問相關問題，讓聽眾回答討論。當然，聽眾有何疑問也可詢問演說者或發表自己對此話題的看法。值日報告在形式上除了個人演講外，還可以采取兩人或小組自由組合進行對話、表演英語話劇、電影片段配音、唱英文歌曲、情景劇、制作英語視頻等，在多模態的值日報告中激發學生學習的興趣。值日報告結束后，教師和學生做出評價，及時表揚優點，提出建議。

3. 研究工具：為了檢驗實驗效果，我們對實驗組和對照組分別做了前測和后測。測試為筆試，兩套試題的總分均為一百分，分別用于前測和后測。利用SPSS17.0對數據進行相關分析，進行了獨立樣本 T檢驗，以檢驗實驗前后兩個組的綜合英語成績有沒有顯著差異。同時，我們在Excel中使用Frequency函數，以統計各分數段人數。

三、結果與討論

在前測中，實驗組和對照組前測成績平均分為 66.4和66.5 ，利用SPSS17.0對數據進行相關分析，數據表明在實驗前兩個組的綜合英語成績沒有顯著差異。在經過兩個學期值日報告后，又對兩個組進行綜合英語課程測試，成績比對結果見下表。

實驗組與對照組后測成績比對

Independent Samples Test的結論“F=0.950，P=0.333”P>0.05，方差具有齊性。P〔即 Sig.（2-tailed）的值〕=0.045，0.045<0.05，表示差異顯著，由于實驗組的平均分73.2大于對照組的平均分67.4，所以可以認為實驗組的成績顯著高于對照組。

另外，我們使用Excel的Frequency函數統計了各分數段的人數。如圖 1、2、3、4，可以看到對照組和實驗組的前測和后測成績變化情況。

圖1 對照組前測成績

圖2 對照組后測成績

如圖1、2所見，對照組前測和后測成績的變化幅度不大。前測60分以下8人，60～69分14人，70分以上12人。后測60分以下9人，60～69分13人，70分以上12人。

圖3 實驗組前測成績

圖4 實驗組后測成績

而實驗組情況不太一樣，如圖 3、4所顯示，前測 60分以下10人，60～79分19人，80分以上5人。后測60分以下4人，60～79分19人，80分以上11人。低分減少，高分增多，變化幅度較大。

在實驗中，兩組學生采用不同的教學方法，實驗組加強了值日報告的訓練和指導。教師通過值日報告“盤活”學生已有的知識存量，將鞏固基礎知識與培養應用能力有機結合起來，學生在多模態的值日報告中受到視覺、聽覺、甚至味覺等的多方位刺激。經過兩個學期的教學后，實驗結果表明實驗組學生的綜合英語成績確實高于對照組，并和對照組存在顯著差異，說明值日報告是有效的，其在提高學生的綜合英語能力水平中起著一定的作用。

四、結語

研究過程中我們發現，值日報告因其形式靈活多樣受到了大部分學生的喜愛。每次同學上臺做值日報告時，臺下的同學都會報以熱烈的掌聲歡迎，不管值日報告是否成功，臺下的同學都會以響亮的掌聲回應。值日報告不僅對學生綜合英語成績有影響，而且對于學生主體和自主性的提升，英語綜合應用能力的提高，學習動機和熱情的激發以及自信心和成就感的增強起著重要的作用。另外，學生在團隊合作方面及計算機應用能力方面也得到顯著提高。

然而，從上面圖表中的最高分、最低分及標準差我們可以看出，學生之間的差距較大，兩極分化較為嚴重，這就需要教師把握和掌控好值日報告的實施過程。值日報告不應該只是少數學生展示英語才華的平臺，而應該是全體學生實踐英語、感知和體驗英語、培養意志品質和合作精神的重要平臺。我們在實施值日報告時應形成學生組間競爭、組內合作的良好學習氛圍，使值日報告在英語教學中發揮更大的作用。因此，如何持久有效地開展這項活動是始終值得深思的重要課題。

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