“格塞爾成熟論”對(duì)特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)教育的啟示

成熟勢(shì)力的發(fā)展理論（簡(jiǎn)稱成熟論），是兒童發(fā)展心理學(xué)的主要理論派別，其代表人物是美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格塞爾，理論背景可以追溯到盧梭、霍爾、達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)。格塞爾認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個(gè)由遺傳因素控制的有順序的過(guò)程，是機(jī)體固有的過(guò)程。成熟論有三個(gè)重要觀點(diǎn)：一是發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；二是在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了發(fā)展質(zhì)量較高的年頭與較低的年頭有序交替的現(xiàn)象；三是在兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。成熟論的基本觀點(diǎn)，有其合理的方面，較好地總結(jié)了兒童發(fā)展的問題。這些基本理論，對(duì)于特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)教育，有一定的啟示作用。

一、遺傳決定論啟示，語(yǔ)言康復(fù)要循序漸進(jìn)

在遺傳與環(huán)境作用的爭(zhēng)論中，格塞爾和他的同事明顯地屬于遺傳決定論者（暫且不論這種觀點(diǎn)的正確與否）。成熟勢(shì)力說(shuō)的遺傳決定論認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α]有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格塞爾通過(guò)雙生子爬樓梯的研究斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒有顯著的作用。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，在進(jìn)行特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)教育的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能急于求成。正如語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后4-5年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而獲得聽說(shuō)母語(yǔ)的能力，發(fā)展速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和特征所無(wú)法比擬的。有了這個(gè)理念，就不會(huì)再犯急于求成的錯(cuò)誤。在碰到下列情況的時(shí)候，就知道怎么處理了。比如聽障兒童佩戴助聽器的初期，家長(zhǎng)們都會(huì)期望孩子在語(yǔ)言發(fā)展上有很大的進(jìn)步，能夠如健聽人一樣馬上開口講話。家長(zhǎng)們的理由很簡(jiǎn)單，也貌似很有道理。家長(zhǎng)們認(rèn)為，一個(gè)人的眼睛近視了，戴副眼鏡，馬上就可以看到了，而孩子的聽力出了問題，戴了助聽器，也應(yīng)該可以開口說(shuō)話了呀。其實(shí)他們都忽略了幾個(gè)問題，第一個(gè)就是聽覺輸入和語(yǔ)言習(xí)得雖然關(guān)系密切，卻是兩個(gè)不同的范疇，并不是聽到聲音就馬上可以開口講話。就像成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，聽力考試可以考高分卻依然不能開口說(shuō)，主要就是英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)還沒有形成。同樣的，從聽到聲音到會(huì)說(shuō)話是需要一個(gè)過(guò)程的。第二就是語(yǔ)言的形成是要經(jīng)過(guò)語(yǔ)音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展和語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)環(huán)節(jié)，這需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。即使是聽力正常的孩子，從出生到3歲左右才能掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)。第三個(gè)被忽略的問題，就是助聽器再好也難以達(dá)到人類聽力器官的水平，就算是高科技電子產(chǎn)品——人工耳蝸目前也沒有達(dá)到。

根據(jù)遺傳決定論，很多事情是需要一個(gè)過(guò)程的，是要等到成熟之后才可以達(dá)到的。兒童的語(yǔ)言發(fā)展，不論在語(yǔ)言的理解與表達(dá)，還是在語(yǔ)言使用的語(yǔ)句長(zhǎng)度、語(yǔ)句內(nèi)容的復(fù)雜度以及溝通能力等層面上，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。因此，有時(shí)需要等待。比如，在特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐中有一個(gè)行之有效的方法，就是以兒童為中心的訓(xùn)練方法。此方法是最自然的，更接近兒童的“真實(shí)生活”的，從兒童的角度看，訓(xùn)練“僅僅”是一種游戲，對(duì)語(yǔ)言康復(fù)師而言，在教學(xué)過(guò)程中要注意的就是學(xué)會(huì)等待，等待兒童的表現(xiàn)，然后對(duì)其表現(xiàn)做出相關(guān)的語(yǔ)言回應(yīng)。特殊兒童在這個(gè)過(guò)程，可以非常自然地獲得語(yǔ)言的聽說(shuō)能力。所以，根據(jù)遺傳決定論，在對(duì)特殊兒童語(yǔ)言進(jìn)行康復(fù)教育的時(shí)候，不能急于求成，而應(yīng)根據(jù)兒童聽力和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

二、格塞爾發(fā)展量表啟示，語(yǔ)言康復(fù)教育的常模重要性

格塞爾認(rèn)為發(fā)展本身就是一個(gè)模式化的過(guò)程。所謂模式化，就是指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情景的反應(yīng)。如嬰兒用眼睛追隨一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，或用手去指一個(gè)眼前的物體，都分別屬于一個(gè)特定的行為模式。每個(gè)特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。行為模式使兒童外顯的活動(dòng)變成有普遍性的、規(guī)律性的活動(dòng)方式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，格塞爾研究行為模式、歸納常模、編制量表，為后人的研究作出了一定的貢獻(xiàn)。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，在給特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教育的時(shí)候，不能再盲目地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定正確與否，而應(yīng)該根據(jù)孩子的常模來(lái)判斷是否正確。例如，正常兒童5歲時(shí)的最長(zhǎng)聲時(shí)（也就是深呼氣后的最長(zhǎng)發(fā)聲時(shí)間），男童為5.2秒，5.0-5.5秒都可以；女童為5.1秒， 4.9-5.3秒都可以，這就是常模。最長(zhǎng)聲時(shí)作為衡量言語(yǔ)呼吸質(zhì)量的最佳指標(biāo)之一，在聾兒康復(fù)中得到廣泛應(yīng)用。如果僅憑經(jīng)驗(yàn)，覺得呼吸能力基本達(dá)到要求了，但具體數(shù)值不知道，對(duì)語(yǔ)言康復(fù)教育是極為不利的。再比如，進(jìn)行平均言語(yǔ)基頻的測(cè)量，如果沒有常模作為參考，只能知道一個(gè)孩子的聲音聽起來(lái)比較尖，另一個(gè)孩子的聲音聽起來(lái)比較沉，而不知道哪些是正確的，哪些是應(yīng)該矯正的。比如，一個(gè)8歲的孩子，男性的平均基頻應(yīng)該是295赫茲，287赫茲-303赫茲都是正常值；女性的平均基頻應(yīng)該是275赫茲，268赫茲-280赫茲都是正常值。知道這些數(shù)值之后，再進(jìn)行矯治就方便多了。教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀，根據(jù)常模來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才會(huì)有好的訓(xùn)練效果。

格塞爾發(fā)展量表啟示，建立語(yǔ)言康復(fù)教育相關(guān)常模的重要性。建立常模之后，教師就可以對(duì)照最長(zhǎng)聲時(shí)的常模來(lái)進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練，對(duì)照最大的數(shù)數(shù)能力常模來(lái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)數(shù)能力的訓(xùn)練，對(duì)照平均言語(yǔ)基頻來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練等。只有這樣，訓(xùn)練才會(huì)科學(xué)，才有針對(duì)性，孩子的語(yǔ)言才能有較快的發(fā)展。

三、發(fā)展方向原則啟示，語(yǔ)言訓(xùn)練需遵循先后順序

格塞爾經(jīng)過(guò)大量的觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展具有一定的方向性，即先上后下，由中心向邊緣，由粗到細(xì)的發(fā)展規(guī)律。例如，胎兒先發(fā)展的是頭部。新生兒的頭部傳導(dǎo)神經(jīng)興奮的器官比腿部器官成熟得更早；上肢比下肢更先協(xié)調(diào)；先會(huì)抬頭，再會(huì)起步等。又如在兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，肩膀、手臂的運(yùn)動(dòng)比手腕、手指的運(yùn)動(dòng)更協(xié)調(diào)。反映在抓握動(dòng)作中，兒童先會(huì)“指掌握”，然后才會(huì)“指指握”，抓握的精確性日益提高。格塞爾認(rèn)為，動(dòng)作發(fā)展的方向性，是由遺傳機(jī)制預(yù)先決定了的。

根據(jù)發(fā)展的方向性原則，以動(dòng)作的發(fā)展而言，就是由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，在進(jìn)行特殊兒童言語(yǔ)矯治的時(shí)候，也應(yīng)該遵循這個(gè)順序。例如在給孩子進(jìn)行構(gòu)音器官訓(xùn)練的時(shí)候，就是先進(jìn)行頜部運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行口唇運(yùn)動(dòng)，之后是舌部運(yùn)動(dòng)，最后是軟腭運(yùn)動(dòng)，也就是遵循的先粗大動(dòng)作，再精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展原則。再比如，在言語(yǔ)矯治的時(shí)候，如果一個(gè)聽力障礙孩子的發(fā)音不準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)診斷，孩子發(fā)音部位不對(duì)，而且是上、下、左、右部位的發(fā)音都有問題，即應(yīng)該先治療上、下發(fā)音部位的發(fā)音，再治療左、右發(fā)音部位的發(fā)音。因?yàn)樯稀⑾碌倪\(yùn)動(dòng)是下頜運(yùn)動(dòng)，左、右的運(yùn)動(dòng)是舌部運(yùn)動(dòng)，相比較而言，下頜運(yùn)動(dòng)是粗大動(dòng)作，而舌部運(yùn)動(dòng)是精細(xì)動(dòng)作。因此，根據(jù)發(fā)展方向的原則，在進(jìn)行特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，要根據(jù)發(fā)展的先后順序進(jìn)行，這樣就可以起到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半。

成熟勢(shì)力說(shuō)發(fā)展理論，對(duì)教師進(jìn)行特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)教育工作有一定的啟示作用。同時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于聽特殊兒童語(yǔ)言的掌握和發(fā)展也很關(guān)鍵，如果沒有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，很難達(dá)到預(yù)期的效果。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)成熟論的觀點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)，取其精華，科學(xué)合理地運(yùn)用到語(yǔ)言訓(xùn)練中，努力提高語(yǔ)言康復(fù)教育水平，更好地為特殊兒童服務(wù)。