正面管教理念幫助新教師快樂成長

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，使孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力；學會受益終身的社會技能和生活技能；取得良好的學業成績。有調查表明：開展正面管教之后，孩子的成績上升11%，多位專家稱：正面管教是全世界最有效的家庭教育工具。我園于2016年開設家長工作坊，對家長進行家庭教育指導，取得了較好的效果。

應用中，我們發現，正面管教的理論在新教師培養上也能取得較好的效果。

一、和善而堅定

“和善”指的是我們對新教師的尊重,“堅定”則是指尊重我們自己。專制的方式通常缺少“和善”，驕縱的方式則缺少“堅定”。很多園長做不到“和善與堅定并行”，要么過于嚴厲，令新教師敢怒不敢言；要么過于親和，令新教師太過松散；亦或在和善與堅定之間來回搖擺，時而嚴，時而松，令新教師無所適從。正確的方法應是——和善與堅定并行，通俗的說就是“嚴愛有加”。

甜甜老師是外地來的，住在幼兒園給她提供的宿舍里。跟她的名字一樣，她是個討喜的姑娘，園里的老師都很喜歡她。遇到事情，她吐個舌頭，做個鬼臉，撒個嬌，一些小心愿便得以滿足，久而久之，她便越來越放松自己，小偷懶、小違規不時出現。從內心情感來說，看她那可愛的小樣，我們是不忍心用制度處罰她的，新教師本來工資就低，她又是外地人，違規一次扣除50元，對她的日常生活還是有影響的。但是，如果任其發展下去，最終一定會走向頹廢，那豈不是害了她？遇到這種情況，園長們通常會采取以下方式處理：

和善型——不追究教師的偷懶、違規行為，最多不痛不癢地友情提醒幾句，對現狀沒有任何改變；

堅定型——列數該教師的種種行為，將幼兒園規章制度呈現在對方眼前，并遵章執行，寸步不讓，教師要么新生怨恨，要么破罐子破摔。

我們采取的是和善而堅定型：把甜甜叫到跟前，給她看日常工作記錄，聽聽她的解釋，再解讀規章制度，該扣的獎金堅決執行。但是，事后對她的生活給予關心，我請她來家里吃飯，把家中的日用品和水果給她裝回去，減少她的日常開支。她很感動，工作態度有了較大的轉變。

二、有限的選擇

管理者和被管理者是一對矛盾體，園長的愿望和老師的愿望往往是對立的，或多或少地存在被強迫的現象，如果園長說了算，就過于堅定；如果讓老師說了算，又過于和善。有限的選擇就是園長和老師進行頭腦風暴，共同想出一些同時滿足園長和老師心理需求的方案，然后從中選擇一個雙方都能接受的方案加以執行。

我園每學期都會開展一些評比、考核和研討，除晨練、早操、自然角、墻飾、游戲等人人參與的項目外，還有一些是針對新教師的項目：說課與賽課、彈唱、講故事、自制教玩具、微課制作等，加之一些突發的接待任務，新老師可說是從開學忙到結束，她們在工作中的笑容越來越少。如何改變這一現狀，讓新教師快樂起來？我們采取了“有限的選擇”，幫助她們既完成了任務，又適當減負。經頭腦風暴，我們聽取了新教師的一些建議，如將說課與微課制作進行合并，彈唱和講故事等考核不再另選內容，而是在她們的備課本中抽取考核的內容，把自制教玩具評比融入到游戲研討中，并且將那些針對新教師進行的項目由一學期一次拉長到一學年一次 。

這些舉措減輕了她們的負擔——尊重了她們；也完成了考核任務——尊重了我們，可以說是雙贏。

有了成功的第一次，我們一遇到問題就召集大家進行頭腦風暴，取得了較好的效果，新教師臉上的笑容又多了起來。

三、糾正之前先連接

新教師缺乏經驗，工作中出現這樣那樣的問題很正常，如果園長不能寬容地對待她們，總是抓住她們的不當行為揪住不放，打著良藥苦口的“理念”批評、指責甚至訓斥她們，天長日久，她們難免會心生怨氣。我們運用正面管教中“糾正之前先連接感情”的舉措，取得了較好的效果。

一天下午，我按慣例巡崗檢查工作，剛上樓，耳邊就傳來露露老師大聲訓斥孩子的聲音。待到進門，我一眼看見露露老師滿臉怒容，手指點在鬧鬧的腦門上：“你怎么回事啊？說了你多少次了？你一天不搞破壞不行啊？你干嘛要撕多多的畫啊？現在我把你的畫也撕掉！”她邊說邊撕碎了鬧鬧的畫。又接著數落：“早上你把優優的玩具摔壞了，還沒跟你算賬呢，等著吧，優優媽媽不叫你賠才怪呢……”鬧鬧是全園的名人，跟他的名字一樣，是個“小破壞”，經常闖禍，而且，每天犯的錯誤還不一樣，確實讓人生氣。俗話說“只有不會教的老師，沒有教不好的孩子”，作為老師，不能因為孩子犯了錯誤就給自己一個傷害孩子的理由，露露老師的訓斥行為無疑是不合適的，但是，如果我劈頭蓋臉地把她批評一頓，她一定會很委屈。因此，我把她叫到一邊，用“共情”的方法連接感情：“這個鬧鬧，怎么又闖禍了，瞧把我們露露老師給氣的，這要是我的孩子，早就發火了，虧得我們露露好脾氣。”我邊說邊把手搭在她的肩上，突然不說話了，笑瞇瞇地瞅著她，直到她不好意思的說：“領導，你就不要擠兌我了，我知道我錯了，又沒控制好自己的脾氣。”見她意識到自己的錯誤，我趁勢說：“是啊，如果孩子們都聽話、乖巧，要我們老師做什么。”接著，我便幫她根據孩子的行為分析其背后的動機，并一起討論解決問題的方法。在我的啟發下，露露老師采取“擁抱”的方法和鬧鬧連接感情，讓鬧鬧感覺到老師對他的愛以及為他的錯誤著急的心情，很快，鬧鬧心中“傷”便被撫平了。

四、歸屬感、安全感、價值感

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，如有家庭，有工作單位，希望加入某個協會、某個團體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感，這就是歸屬感和安全感。通俗的說：就是讓新教師感受到她是幼兒園重要的一員，無論怎樣大家都是愛她的。

歸屬感、安全感、價值感的滿足令新教師在工作中內心喜悅，經常聽到她們加班時說上一句：累并快樂著。

五、小步前進

“小步前進”是正面管教中較為重要的理念之一，俗話說：“不積跬步無以至千里”，我們今天的經驗也是數十年一點一滴積累而成的。因此，我們不對新教師提過高的要求，只要她們每天進步一點點就可以了。

就拿兮兮老師來說，我連續觀摩了一周她的半日活動，雖然發現了一大堆問題，但是我并沒有一次性指出所有的問題，那樣她一定會有挫敗感。本著鼓勵的原則，我每天給她指出1-2點問題，并要求她下一次要有所改進，有分析，有指導，有要求，有督促，有檢查。