“生長”和“表演”

我第一次開展“拔蘿卜”的故事教學，已經是十多年前的事了。還記得當年剛剛進入幼兒園，整天擔心園長推門聽課。害怕故事背不出，害怕教學環節遺漏了，每天都把教案帶回家。那時的備課，真的像在背課，認為最主要的工作就是把故事背出來，而且一字不漏。但是一上課，一緊張，哎呀，又忘了一段內容，又忘了一個自己認為最重要的提問。如今我看著一位年輕的90后新教師，雖然比我們當年沉著、淡定，師生互動也更自然，但是背教案的本質沒有變，仍是在為完成書面備課的流程而努力演下去。這樣的課因為老師忘了一句話，一個環節就會變得雜亂起來，然后一旁聽課的園長馬上喊停，重新來。此時的教學現場成了拍攝影片的現場，導演——園長，演員——執教老師，觀眾——孩子，不能出現任何的差錯，否則一切都亂了。孩子是鮮活的個體，有無數無法預知的可能；老師當然不是演員，面對孩子的多種可能，教學過程也是變化著的；園長更不是導演，無權切斷教師與孩子的互動。新教師如何開展集體教學，關鍵是兩個字——“生長”。

一、孩子已有經驗的生長

1.基于孩子的經驗。

“基于經驗”，看似很理論的一句話，其實是做好活動前準備的關鍵。集體教學活動是對幼兒已有經驗的梳理和提升，不再是傳統意義上的教會一首歌、一個故事。那么孩子的經驗是什么呢？這是比背故事更重要的一個內容。“拔蘿卜”第二教時，要思考這時候小朋友的經驗是什么。我的理解是：對故事有了一定的理解，知道故事中角色的出場順序，能初步復述出角色間的對話。那么本次活動在這些經驗的基礎上，需要什么樣的提升呢？我的梳理如下：

（1）用游戲的形式來表現故事情節；

（2）突出對故事角色語音、動作的表演。

有了這些經驗的梳理，老師在教學中就有底了。

2.支持孩子的學習。

孩子的學習是生活化、游戲化的，這不是一句口號，要切切實實在教育中體現。年輕教師的備課往往詳實到每一個字，但如果細看這些字，其實幾乎都是關于師生對話。如：故事里的角色是怎么對話的？老爺爺是怎么拔蘿卜的？是怎么叫奶奶的？就這些問題而言，關注的是教師的教，是以老師為主體的備課方式。孩子如何來學，其實才是我們備課的關鍵。表演游戲應該是這個故事第二教時最好的一種形式。青年教師往往會想到游戲和開放形式，但又怕常規亂，所以游戲往往放在最后，也就是學會了游戲的方式，我們來游戲。就像上“拔蘿卜”的這位新老師，先學會了角色對話，再來扮演角色，落入了為了游戲而游戲的怪圈。所以我們會看到前半部分學說對話時孩子很不樂意，結尾游戲又亂作一團，為什么？因為沒有真正利用好游戲的手段，游戲沒有成為教學的推動力，只是一種形式。我的建議是：通過圖片幫助孩子回憶角色出場順序，然后請配班老師扮演大蘿卜，接下來的游戲則為活動搭建一個大支架，請幼兒模仿故事中的不同角色，有聲音，有動作，而且要提取于孩子的經驗，他們想扮演誰，就要在角色出場的時候表演好（必須是一種認真投入的態度，游戲情節的真實化）。

3.思考孩子的常規。

對于青年教師，備課的過程同樣需要考慮常規，每一次活動中都有規則，而且這個規則是不斷生成和鞏固的。規則的形成是日常滲透的一件事，但也應該是每個活動都應該思考的。特別是集體教學活動，一個小小的學具使用不當，就可能引起不必要的混亂，讓活動無法開展下去，所以備課的過程也是常規生長的思考過程。如活動中，老師讓小朋友分角色，角色牌是從黑板上取下的，給一隊5個小朋友中心第一個。這樣孩子的角色意識就淡薄了，而且手拿卡片也拔不了蘿卜，所以也引起了一些小麻煩。而且也因為站位的問題，小朋友人數太多，拔蘿卜的時候小椅子也擠在跟前，很不方便。其實思考常規的過程，也是在反思教育方式合理性的一個方面。

二、教師自我能力的生長

1.走近我的內心。

喜歡與不喜歡，這種態度對教學的影響是最大的，特別是90后的年輕人，個性分明，喜歡的事情會投入100%的精力。但是我們要知道，作為教育人，不能以自己的好惡來判斷教育的價值，而要為孩子的發展負責，孩子的需要才是關鍵。所以青年教師要把所有園本課程中的內容都變成心頭之愛，研究它們，自然也就會上好它們。

2.回望我的初心。

青年教師剛剛踏上工作崗位，有很多新的想法，但是因為經驗的不足，愿景往往會被現實無情地打敗，所以很多青年教師開始妥協、轉變、適應。對于教師成長而言，適應是必須的，這也是慢慢積累自身教學經驗的一個過程。但是適應不是將就，不是因為害怕，因為失去信心就不去做。新老師在和我談教學活動的時候，多次說到怕亂、求穩，所以將原先的很多教學設計理念擱置了，將活動簡化到教師提問——幼兒回答這樣的刻板模式。在我和新老師交流的過程中，我反復強調，不要忘記當年入職的初心——基于兒童。

3.挑戰我的耐心。

因為經驗的缺乏，所以新教師組織集體教學活動需要大量的準備工作，需要極大的耐心和鉆研精神。對教材的研究、對孩子的研究、對教具的研究、對學具的研究，方方面面都需要時間去準備和思考。所以耐得住寂寞，有強大的耐心，是做好一名幼兒教師非常重要的品質。

三、新教師備課四步曲

1.日常觀察。

（1）對孩子的觀察。

日常觀察是青年教師了解孩子最好的一種方式。在觀察的過程中，教師能夠發現孩子的能力水平、差異和興趣點。這些觀察結果就是教師經驗的積累，就是對孩子認識的積累。只有了解了孩子，才能夠用正確的方式打開教材，取舍教學內容，取舍教學方法，用最適宜的方式開展教學活動。

（2）對教師的觀察。

向骨干教師學習是青年教師快速成長的通道。學習的過程不單單是請教，靜靜地觀察骨干教師的日常教學細節，也是一個自我提升的好方法。日常教學活動方式和公開評優展示活動存在著很大的不同。日常教學活動更加注重孩子已有經驗，就是對班級孩子能力的了解的基礎上開展教學，所以在材料操作、提問回應、環節銜接等方面，老師們會有各自特有的有效方式。而這些小細節，恰恰是年輕教師開展好一次教學活動必不可少的因素。所以在對骨干教師的觀察中，不妨記錄下她們這些輕松自如的小竅門，并且一一進行實踐。

2.教材分析。

開展好教學活動，教材分析是關鍵。在教材分析時，我們要蹲下身，將自己變成班上的孩子，從孩子的角度來看問題，梳理重難點，尋求適宜幼兒的方式方法。《3-6歲兒童學習與發展指南》是每一位老師開展活動的參考，遇到無法解決的問題，不妨打開《指南》閱讀一下，經常會有意想不到的收獲。此外，可以向同軌的老教師請教，聽聽他們對教材的解讀，又會有新的思路拓展。當然最重要的還是自己的理解和分析，如果教師對教育元素沒有掌握好，對教材一知半解，無法給孩子最強有力的能力支持，那么孩子在學習過程中的所獲就會低很多。所以我們鼓勵老師，可以操作的活動，必須自己先去探索一遍；可以表現的活動，必須自己先去表演一遍；努力去思考如何讓教材活起來，樂起來。

3.心中有底。

（1）熟記目標。

活動目標必須熟記心中，這樣教學活動才會有重點和難點。就活動而言，沒有重難點，那么活動就沒有挑戰，教育的有效性就會大打折扣；重難點太多，那么活動就缺乏吸引力，孩子的積極性就會大打折扣。所以教師要努力定位活動目標，并且心中裝著目標去實施教學活動，這樣的活動才是有效的、有趣的。

（2）清楚底線。

對于教學活動，我們注重的不是結果，而是過程。可能這個結果是過程中的很多小點，孩子實現了，完成了，那就可以了。如“拔蘿卜”這個教學活動，孩子在活動中，能夠跟隨老師邊講故事邊做點動作就可以了，不需要每一句話都會說。所以我們老師心中要清楚活動的底線是什么，也就是孩子最低能夠達到的水平是什么，這樣的話，老師就不會為了一個過高的目標和結果糾結，機械地反復教授知識，最終限制了孩子對活動的興趣。

4.課后反思。

對于青年教師，每次活動后的反思尤為重要。可以反思活動中的收獲，也可以反思活動中的不足。可以從流程設置的合理性分析，也可以從孩子的行為表現分析。無論是哪一個點，關鍵是真反思，而不是將活動過程像流水賬一樣記錄下來。思是重點，需要青年教師將實踐過程和自身的兒童觀做一個對比，這樣的思才能真正重塑兒童觀，將理論和實踐相結合。就像在“拔蘿卜”中，老師要思考如何實現表演游戲的價值。那么教師要分析：為什么孩子不會表演，存在哪些問題，是角色意識不夠？是對故事不夠熟練？是不懂角色順序？還是場地限制了表演？分析完以后，還要思考對策，并可在表演區中再進行新的嘗試。

年輕教師的成長是漫長的，而漫長的成長過程，需要老師不斷思考、不斷努力，拋棄形式主義的表演性教學模式，將教學活動變成師生共同生長的場地。