系統思維在高中化學教學中的應用

根據化學教學的特點，化學教學系統的要素可分為教師、學生、文本、化學實驗、教學環境和教學理論等。對每一個要素、要素和要素、要素和系統、系統和環境以及教學系統的結構(即各要素以何種形式構成系統)等方面都需要用系統思維來指導我們的教學研究。

一、高中化學教學課時目標的系統化設計

每一節課的教學納入整個學科教學體系之中，在課時目標的指導下進行有計劃的教學過程。而每課時的教學也應該是為每個學期和學年的教學服務，學期、學年的教學又應該服務于整個高中化學課程，而化學課程的目標又是服務于教育目的。所以，對化學教學，不能簡單地、孤立地來看，而應該把它放在課程目標和教育目的的大系統中進行系統化設計，以加深學生對科學本質的認識，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

二、高中化學教學內容的系統化研究

高中化學教學內容通常可分為基本概念和基本理論、元素化合物、有機化學、物質結構、化學實驗和化學計算六部分。這些內容彼此相互聯系、相互作用、相互影響，共同構成化學課程內容系統；而每一部分內容又可以單獨構成一個更小的系統，在這個系統中的各組分是互相依賴、互相作用、互相制約的。所以，對這些教學內容，一方面要放在人類文化背景下，從宏觀上認識各個內容系統的整體面貌，并把握各部分內容之間的關聯性；另一方面要結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，深入內部(也就是更小的系統)細致研究各組分的特征表現及其系統化行為。這樣，可以讓學生在化學學習的過程中“既見森林，又見樹木”。

三、高中化學系統化教學的系統化思考

苗東升教授建議我們要跳出系統看系統。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以“欲識廬山真面目，須得身離此山中”。對高中化學系統化教學需要跳出教學系統，來審視與這個系統有關的外在環境，系統功能的發揮必定是受環境影響的。比如社會環境，教師的專業素養和各方面知識的儲備、性格脾氣以及學校領導對教學評價的導向性等，都是影響到系統化教學的因素。所以，我們需要對系統化教學進行系統化思考，以期使系統化教學更有效地得到落實和發揮最佳效益。