創設優質語言環境 促進幼兒語言發展

陜西師范大學教育學院 韓佳怡

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響——幼兒在運用語言進行溝通的同時，也是對人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力進行鍛煉。

語言環境有多種，一般地說，有自然語言環境、局部語言環境和自我營造的人工語言環境。這里闡述的語言環境為自然語言環境。

一、幼兒園中幼兒語言發展環境的不利現狀

幼兒園為幼兒提供了一個相對舒適安全的氛圍，將幼兒語言表達能力的培養逐漸滲透到日常生活中，在幼兒園多元環境潛移默化的影響下，幼兒語言表達能力獲得顯著的提高。但是，目前幼兒園所提供的環境仍然存在一些問題值得我們思考。

㈠幼兒園班級人數差距大，語言環境創設質量不佳。

某些幼兒園中存在班級人數過多的情況，因此在班級活動過程中，由于人數多，教師為了方便管理，也為了保障幼兒的安全，十分注重幼兒紀律和秩序性的培養，忽視了幼兒對于自由交流溝通的需要；在教學的過程中，無法兼顧所有的幼兒，語言能力發展較強的幼兒更受教師的青睞，而語言發展較慢的兒童缺乏得到鍛煉的機會；除教學活動之外還有區域活動和常規活動時教師都會要求幼兒保持安靜，壓抑了幼兒相互溝通交流的愿望。

㈡活動組織生硬，幼兒缺乏興趣。

受幼兒的年齡和認知能力的限制，教師的教學方式雖然靈活多變，但是提問的問題設置單一，問法固定，通常問法都是“是不是，對不對”，“看到了什么，這些是什么”等，要求幼兒的回答也要用相對固定的句式，抑制了幼兒自由創造的能力，剝奪了兒童自由表達自己想法的機會，在幼兒已經掌握的情況下，重復的句式和提問方法不僅會使幼兒對于教學活動失去興趣，也會失去語言發展的機會甚至失去了發展創造力的機會。另外，在常規活動以及游戲活動中，教師偏向于安靜、規則性較強的活動安排，忽略了兒童的表達需求。

㈢區域布置限制幼兒語言的發展

影響幼兒語言的發展的環境可以分為物質環境和心理環境。

從物質環境方面看，當幼兒處于明亮，舒適，放松的環境中時會心情愉悅，產生表達的意愿；如果幼兒處于凌亂，狹小的空間中時，會產生煩悶，厭倦的消極情緒，排斥外界的接觸，多數處于沉默不語的狀態，這種情況不利于幼兒的語言發展。

從心理環境方面看，心理環境是一種群體里的氛圍和文化，是一種感受。心理環境本身不僅會對幼兒語言發展產生影響，同時也會影響物質環境對幼兒語言環境的影響。心理環境不僅是教師創造的心理氛圍，還是教師在自己語言素質的基礎上給予幼兒的語言氛圍，用自己的語言來影響幼兒的語言發展，還有兒童互動交流的基礎上形成的氛圍。在和諧有愛的氛圍中，幼兒產生說話的興趣和愿望，有利于幼兒的語言發展。

二、關于創設幼兒有效語言發展環境的策略

從幼兒園方面來講，要從靈活的語言環境和恰當的教育環境以及物質和非物質環境等方面著手進行改進，才能為幼兒的語言發展提供更好的發展機會和平臺，才能緊緊抓住幼兒語言發展的關鍵時期，促進幼兒的語言發展。

㈠創設融洽的教育環境

幼兒語言環境對幼兒的語言發展有十分重要的影響。首先在教育活動開展的過程中，教師要盡可能多地提供給幼兒語言表達的機會，在幼兒努力進行表達的時候，教師要學會適當地沉默，給予幼兒思路和表達相協調的時間。沉默不是毫無反應，漠不關心，而是認真聆聽，耐心的等待，給予幼兒溫暖的眼神或動作的鼓勵，維護幼兒說話的積極性，并在幼兒完成表達之后給予認真肯定的回應；其次，由于教學活動時間有限，可以將語言發展的培養延伸到活動之外，可以將本次活動的主題所涉及的物品、教具、圖片等擺放出來，或掛在教室的墻上，創設一種潛移默化的學習氛圍，激發幼兒學習的興趣和好奇心；最后，在教師與幼兒的交流過程中，要特別注意自己的語言規范，詞語的使用搭配。幼兒是最愛模仿的，因此需要教師進行正確地引導、及時地糾正，教師本身也要起到示范的作用，清楚流暢地敘述事物，使用新詞，引發幼兒的興趣。

㈡打造靈動的語言環境

教師首先可以利用閱讀激發幼兒對語言的興趣，關注故事或繪本中人物的對話、情態、動作，充分感受語言帶來的樂趣，激發幼兒對于表達的愿望。通過聆聽老師優美的語言，享受語言中的美好，在老師的幫助下，認識詞句，理解語句，學會表達自己的想法；其次，在幼兒園的一日生活中，常規活動中都可以潛移默化地促進幼兒的語言發展，在喝水，午休的間隙，幼兒互相的交流，以及教師的引導都能發展幼兒的社會性語言，促進幼兒自我中心的語言模式逐漸轉變為社會語言模式。少量多次的談話活動的開展會使幼兒園人數多而幼兒說話機會少的情況有所改善；最后，幼兒園的語言發展不僅僅依賴于教學活動的開展，更多的是需要教師靈活尋找語言發展的契機，訓練幼兒的語言表達能力，培養幼兒喜愛表達的情感，利用突發事件進行隨機教育，有意識地增加幼兒的詞匯量和句式的變換發展，促進幼兒語言的發展。

㈢用物質環境與非物質環境相結合的方式促進幼兒的語言發展

從物質環境方面來說，為幼兒創造舒適、寬松、干凈整潔的活動環境有利于幼兒情緒狀態的的放松。從走廊的環境創設到教室環境創設要體現本階段主題的整體性、連續性、延續性。在教學活動以及幼兒的交流活動中，注重良好的物質環境是促進幼兒語言發展的基礎。例如，出現幼兒需要大聲的交談才能聽到彼此間的聲音，說明需要改善教室的吸音狀況，可在地上鋪上地毯，在墻上掛上裝飾用的毯子或布簾，可以發揮良好的吸音效果，使幼兒進行流暢的溝通；其次，盡可能給予幼兒充足的時間——幼兒的語言形成是不斷完善、發展的過程，需要幼兒的主動探索，所以，應保持和保護好幼兒的主觀能動性；最后，在環境的創設中，注重閱讀區的創設，增加繪本和圖畫的數量，豐富幼兒的閱讀體驗，同時利用現代多媒體技術增加幼兒的閱讀資源，使幼兒在豐富生動活潑的環境中充分發揮自己的語言表達能力。

在心理環境方面，首先，教師營造一個無壓力的環境。不管幼兒的發音或用詞多么不標準，教師都要接納幼兒的表達，盡量不說某個詞是錯的，可以用示范的方法啟發幼兒，用一種回應性的語言與幼兒進行交談，來表達對幼兒的尊重理解，而不是用一種限制性的語言來對幼兒進行批評等；其次，讓幼兒互相交流，尤其是與語言發展比自己好的幼兒互動交流，更能促進幼兒的語言發展，在幼兒語言發展的關鍵期中，模仿同伴或教師的語言也是一種發展語言能力的手段之一。

幼兒園作為幼兒一日生活中所處時間最長的場所，幼兒語言能力的發展離不開幼兒園教師，環境等各方面的影響。各年齡段幼兒的語言敏感期不同，把握語言敏感期為幼兒創設融洽靈動的語言環境，發揮幼兒園中師幼互動、幼幼互動的教育教學優勢，為幼兒打造開放和諧的語言發展環境，鼓勵幼兒大膽表達、多元互動，形成良性循環的發展模式，提升幼兒語言表達能力，促進幼兒全面健康發展。

參考資料

[1]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.

[2]徐光輝.幼兒園教育環境質量和幼兒語言發展水平關系研究[D].浙江:浙江師范大學,2011.

[3]張明紅編著.學前幼兒語言教育（修訂版）[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4]劉揖建.論幼兒語言環境對幼兒語言發展的影響[J].語文建設,2013(15):19-20.