幼兒園“古行今當”職業體驗課程的實施

浙江省寧海縣西店鎮中心幼兒園 馮婷聰

幼兒園教育應該讓幼兒體驗生活、接觸社會。根據陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”的思想，結合本地特有的文化底蘊和豐富的職業資源，我園于2014年開始，進行了“古行今當”職業體驗游戲的實踐探索。

一、真景巧造，創設游戲場景。

兒童建筑設計師馬克·杜德克說過：建筑應該是一個未完成的故事，應該讓每個孩子把自己的想法加入到這個敘事故事之中。我園在設計“西西職業體驗館”時，就通過聊天的方式先征求孩子們的想法，并且從幼兒的視角考慮，創設與幼兒生活經驗相關的游戲場景。

㈠營造真環境 追求真體驗

創設一個“真”環境能讓幼兒更快地投入游戲，更深地體驗角色。因此，我們在創設職業場館時，極大程度地模擬了真實職業場，讓幼兒能夠身臨其境。例如在西西消防場館，讓孩子們穿上小消防員的服裝進行技能訓練和工作，人人化身為真正的消防員，職業感油然而生。同時，我們還根據各個場館的不同需要定制了多種真設備、真工具、真材料，讓幼兒在與真材料的互動中體驗“工作”的感受。

㈡實行巧組合 滿足深需要

為了營造“小社會”的氛圍，滿足幼兒互動交往的需要，我們充分利用體驗樓的特點精心設計游戲空間，滿足幼兒游戲的不同需要。

1.“獨、串”結合，營造氛圍。根據職業特點，我們把23個場館變成既相對獨立又相互串通的空間，營造出一種“街市”的感覺。

2.“專、邊”結合，有效利用。有些場館設在寬大的專用室內，也有的只有一塊門牌，一個柜子，比如保潔公司；還有些是利用角落創設的，比如花藝坊——專用室和邊角落結合，最大程度地利用了空間。

3.“內、外”結合，豐富資源。場館不僅有室內的，還根據不同職業的特點設立了室外館，如小農夫、交通警、快遞員等，不斷豐富了職業體驗的內容。

二、承古拓今，構建游戲內容。

我們從幼兒的生活經驗和興趣點出發，結合特有的地域資源來構建職業游戲課程內容，既承襲傳統行當，又融合現代職業。

㈠創設古行區 承襲傳統文化

在增添游戲內容的過程中，我們發現幼兒不僅著迷于現代職業游戲，還對職業的來源產生好奇。如在玩西西電影院的時候，幾個小朋友的討論引起了老師的注意：“很早很早以前沒有電的時候，人們都看什么？”幼兒刨根問底的好奇心推進我們創設了多個傳統場館。

開辟古行區的主要目的是幫助幼兒了解中國的傳統文化，體驗傳統匠人的艱辛。我們根據幼兒的興趣和年齡特點，對傳統文化中的職業進行篩選，選出適合幼兒操作的、有文化傳承意義的職業放入我們的場館中，如造紙、印刷、皮影等。此外，我們還創設了沿襲至今的一些地方特有的職業場館，如，織網坊、工藝美術廠等，這些場館的創設讓幼兒體驗到家鄉獨特的文化。

㈡豐富今當區 認知現代生活

我們根據現代職業的性質把它們分成了以下類別：

1.生活服務類，即在生活中提供服務和便利的職業，多為生活中的服務和娛樂行業，如烘焙、影院、花坊、超市等。

2.公共服務類，即為生活中提供公共服務的行業，如警察局、消防隊、醫院等。

3.生命研究類，即以研究生命的起源、動態及與生態相關的各種物體為內容的行業，如，生態研究所、考古所等。

4.其他類，在這一類中本地域最有特色的行業，如本地的支柱產業手電筒工廠，把這一行業納入場館能讓幼兒更深刻地了解家鄉。

三、開源匯流，精謀實施良策。

在“古行今當”體驗課程的實施過程中，教師和幼兒都是課程的積極構建者，我們在與幼兒的互動反饋中認真謀劃并實施了三大有效策略。

㈠開展主題課程探究

職業體驗游戲是一種親身體驗的創造性游戲。我們從學校和班級兩個層面開展了以職業為主題的課程探究活動，讓幼兒在探究中更深入地了解職業本身所蘊含的意義，從而推動職業體驗課程的深化和拓展。

節日課程是我們從學校層面開設的園本主題課程，以各個職業節日為契機，開展對職業的深入了解。如在“教師節”主題活動實施之前，教師根據幼兒的興趣來生成教師主題課程，制定符合幼兒年齡特征和發展需要的主題目標，預設主題的組織框架，然后在實施過程中不斷豐富和完善。通過讓孩子們當小老師，培育了孩子們尊師的品德與責任擔當。

除了全園開展的節日園本主題外，每個班級每學期選擇一種職業進行主題探究，我們稱之為特色班本主題，如小畫家、茶藝師等等，這些職業的生發有些源于體驗活動后幼兒興趣濃厚的主動探究，有些則是教師引導幼兒發現一些有趣的有意義的職業。這些班級特色職業課程的探究，彌補了園本課程的不足，豐富了課程的內涵。

㈡深化職業體驗游戲

如果說主題探究活動是源頭活水的話，那各種體驗游戲就是支流，匯集各個支流的體驗游戲是構建課程體系的重中之重。在游戲中，我們利用“三卡”來突破混齡游戲的難點，實現多角色自主體驗的目標。

1.利用館卡自主選館

為了讓幼兒和教師能迅速辨別場館，我們根據幼兒的興趣和需要，每周讓幼兒自主選館，選好后發館卡，活動時幼兒手持卡入館。

2.善用星卡自主入職

如何讓不同年齡、能力的幼兒自主入職呢？我們把每個場館所需要達到的技能或認知目標進行分類，并按難易程度分成不同的星級，制作成不同的星級卡片懸掛在場館的顯眼處，幼兒根據自己能力選擇難易程度適當的星卡進行活動。

3.巧用消費卡自主交往

在各場館中經常會有一部分場館因缺少顧客而使活動脫節或中斷，據此情況，我們組織幼兒設計了“消費卡”，一種為打折卡，另一種為體驗卡，體驗卡一學期最多只能發放三次。這樣一來，不僅解決了顧客問題，還使他們有了一種危機意識，促使孩子提高技能。

㈢開辟社區實踐場

我們所在的社區中蘊藏著豐富的職業資源，于是，我們整合家長和社區資源，建立了若干“社區實踐基地”——單位實踐場、社區實踐場、家庭實踐場。

單位實踐場是指政府機關類的實踐基地，如交警隊、派出所、消防隊等。我們與這些政府機關單位建立“手拉手”合作單位，引進專業的資源為幼兒提供專業的指導。如119消防日，我們把孩子們帶到消防隊參觀學習，消防員叔叔為孩子們展示了真正的消防車及消防工具，演示了如何快速出警，如何使用工具排除危險，遇到危險情況如何正確報警和正確自我保護，然后讓孩子們穿上了消防制服，真正體驗了做消防員的感覺。

社區實踐場是指社區服務行業的實踐基地，如小超市、電影院等。

家庭實踐場是指個體家庭中自愿提供的實踐基地，如手電筒工廠、小農場等。這些大多來源于家長，他們無私的提供場地、材料甚至經費，為我們開展實踐活動提供了幫助。

總之，“古行今當”職業體驗課程的實施取得了顯著的實踐成效，實現了幼兒、教師、學校共同發展的目的——首先，幼兒的綜合素質得到了全面的鍛煉和提升；其次，借助職業體驗課程提升了教師專業水平；最后，形成了更為完善的園本課程體系，增強了教育實效，彰顯了幼兒園品牌。

參考資料

[1]大衛·庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明等譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]肖海平,付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J],教育理論研究，2004(1).