翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用

丁 嵐

（信陽農林學院茶學院，河南 信陽 464001）

一、翻轉課堂教學概述

翻轉課堂教學模式，簡而言之是將傳統的教學過程進行改革調整，傳統的課堂教育模式是老師先在教學，然后學生進行課后進行復習，由此改變為學生在老師上課之前進行預習，然后老師再進行講解，通過翻轉課堂模式的應用可以有效地實現教學目標。翻轉課堂教學模式的特點在于：首先，翻轉課堂教學模式的應用，要求學生上課之前必須對所學內容進行預習，以此保證每位學生都有一定的自主學習時間，通過這種新的教學方式，學生不僅可以根據自身學習特征進行有效學習，提前掌握基本知識點，從而確保了課堂時間得到充分運用，合理安排并縮短了教學時間與空間，提升了整體教學效率，同時在預習過程中發現問題，并主動試圖尋找解決途徑，以此提升自我解決問題的能力，并養成探索問題的學習習慣[1]。其次，翻轉課堂教學模式的應用，使得教師與學生扮演的角色重要性相互轉化，以學生為學習中心，主動進行知識學習和探索，教師真正發揮輔助學生學習的功能，完全改變傳統的“填鴨式”教學模式，因此具有更多的優勢，極大限度的增加了師生課堂學習的豐富度和課堂互動性。

二、翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中運用的必要性

（一）翻轉課堂教學模式一定程度上迎合了高校音樂教學的實際操作性

高校音樂專業課程教學特點是，每個章節的課程內容之間都不是相互獨立存在的，它們之間存在著必然的聯系，每一章節的內容教學都要以前期內容為基礎，例如，學生在要想熟練的掌握各種音樂知識或者某種樂器，都必須首先充分理解音樂理論知識及樂器使用原理，然后才能將音樂理論知識應用于音樂實際技能操作中。在傳統的教學模式下開展音樂課程教學時，一個非常突出的問題在于課堂教學環節不夠緊密，導致學生音樂基礎理論與音樂實際操作相互脫鉤，學生不會運用所學知識，對所有知識的掌握僅限于了解，因此無法起到理論知識的輔助作用，因此教學效率明顯不足。但是在翻轉課堂教學模式下，音樂基礎教學與音樂技術操作訓練結合密切，因此翻轉課堂教學模式的應用，可以鍛煉學生如何將所學習的理論知識運用于實際操作，為學生提供解決問題的方式并培養自主處理音樂相關問題的思路[2]。

（二）翻轉課堂教學模式有利于高校音樂相關專業開展案例教學

高校音樂相關專業在設計教學方案時，為了便于學生更好的理解，提高教學質量，對大部分教學內容的開展，采用了案例輔助教學的方式，引導學生從不同的角度去理解與欣賞音樂作品。尤其是有些高校音樂專業的學生能夠很好地掌握音樂基礎理論知識，但是實操能力較弱，正是因為缺乏表演鍛煉的機會。雖然大部分高校會爭取舉辦各類活動給學生提供施展平臺，但涉及范圍依然較窄，并且由于缺乏社會經驗，實際效果并不佳，使得教學質量落后[3]。因此，將各類音樂案例結合到課堂教學中，這對充分展開教學就顯得尤為重要，學生在生動形象的教學案例的輔助下，就能夠更加輕松順暢的接受相關音樂知識，將翻轉課堂模式運用到音樂教學過程中，使得案例教學的作用發揮更加明顯，學生不僅能夠在課堂上與教師進行活動，同時在課前與課后也可以通過相關網絡平臺進行知識索取與鞏固。如學生可以在學校公布的教學平臺上，提前觀看所學內容的案例分析與視頻，并根據視頻信息進行預習，課上通過教師指導將案例視頻與音樂理論知識進行有效結合，提升學生理解力與實操力，尤其是對自身通過討論研究、查閱相關資料得出的結論。

三、翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用實施

（一）課前設計

針對高校音樂相關專業教學方案的課前設計來說，主要是制作相關內容的視頻錄像，同時對需要重點介紹的知識點進行問題設計，以此幫助學生預習。在開展翻轉課堂教學模式時，課前設計的主要形式就是根據教師自己制取的視頻錄像進行內容教學。音樂專業的教師在進行錄像課程教學過程中，教師還需要根據不同層次水平學生的具體情況以及具體的知識進行針對性的講解。例如，在教授休止符與音符時，教師就可以借助音頻或者視頻來區分這一混淆概念，這樣在幫助學生理解知識點的同時，確保學生有一個更深刻印象。又例如，在教授二分休止符與全休止符時，可以結合圖片及文本的混合形式幫助學生理解。除此之外，教師需要將視頻提前發布在網絡平臺上，供學生下載觀看，讓學生能夠提前預習課程中即將需要學習的知識，并記錄視頻學習過程中遇到的問題，通過自主思考無法解答的問題，最終由教師在課堂上進行集中解答。除了錄制視頻，教師還需要提前設定一些問題，以供學生在課前將問題與視頻結合進行獨立的思考。

（二）課堂形式設計

翻轉課堂教學相較于傳統“填鴨式”課堂教學方式存在較大的變化，這種變化在改善教學環境的同時，也要求教師在踐行翻轉課堂教學過程中，需要及時解決學生在課前學習中遇到的問題，并根據學生所提問題對知識點進行拓展延伸，通過課堂討論的形式調動學生學習的積極性與課堂參與度，使學生都能參與到課堂知識學習中，從而激發學生學習的主動性與感染性。比如，通過對學生進行分組學習，將具有同樣問題的學生分成同一組共同探討，從而由學生之間相互配合尋找最終答案，最后由教師對學生的問題進行點撥與講解，幫助學生對所學知識有一個更加深刻的理解。這樣，既能實現教學形式對學生學習的激發作用，又能保證課前學生自主學習的充分實施，真正地讓學生成為學習的主體。

（三）課后反饋評價

在課堂教學過程結束過后，真正的翻轉課堂教學并沒有到此結束，這種模式教學的最后還要求教師與學生結合自身感受對此次課程的學習心得與體會進行交流分享，回顧整個學習過程，并做出總結評價，包括遇到的問題以及問題最終是否得到了解決，整個過程中有哪些意外收獲，這樣不僅可以幫助學生充分掌握所學知識，還能夠辦幫助學生進行自我定位，總結出適合自己的學習方法，便于提升自我學習效率[4]。翻轉課堂后的反饋評價，是對學生學習與教師教學效果的考察，也是對整體教學模式效率的考察，便于對新模式進一步的改革提升。因此，為推進課后反饋的開展，需要對課程考察方式進行轉變，真正將轉換學生與教師的主體功能，并培養學生學習興趣，引導學生積極配合。

四、結語

由此看來，隨著網絡信息技術的突破發展，翻轉課堂教學模式相較于傳統“填鴨式”教學模式已經體現出了充分的優越性，也越來越被教育行業認可并在教育領域得到了深化發展，由于教育行業深化改革仍在繼續，翻轉課堂教學模式無疑我國教育教學模式對的主要發展方向。翻轉課堂教學模式的展開，改善了大學音樂相關專業的整體教學環境，摒棄了傳統的教學模式，取而代之的是以學生中心，幫助學生發現并解決問題，對學生進行有針對性的輔助指導教學，培養學生的自我知識探究能力，從整體上提升了教學質量與學生水平。■