家園聯系：小型約談的有效使用

山東省東營市東營區第二實驗幼兒園 魯亭亭

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的生活環境”“家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固、甚至發展。”良好的家園聯系為幼兒的發展奠定基礎，有效的家園聯系，不僅會傳遞給家長幼兒在園的準確情況，還幫助教師了解幼兒在家的日常表現和家庭教育方式等信息。

家園聯系的方式有家園聯系欄、家長會、QQ群等，家園聯系的關鍵是怎樣讓家園溝通更有效，讓教師和家長在有限的時間內獲更多的收獲，也是教師在家園共育方面研究的重點內容。

一、家園聯系現狀

隨著時代的發展，家園聯系的方式逐步增多，家園聯系的傳統方式有：家園聯系欄、家長會、家訪等；家園聯系的現代方式有：博客、QQ群、微信群、電話、公眾號等。

在眾多家園聯系方式中，各有利弊：貼在活動室門外的家園聯系欄很少能引起匆忙接孩子父母的注意；家長會在教師再三要求父母之一來的情況下仍然有不參加者；家訪主要是針對個別幼兒與父母進行的約談活動，在往返幼兒家的路上浪費時間、存在風險因素；博客中教師展示的是幼兒園活動的精彩瞬間，起到告知家長幼兒今日活動及下發通知的作用；QQ群和微信群、電話可以讓家長和老師及時聯系，方便了家長與家長之間、家長與教師之間的溝通，這種新的途徑可以解決應急問題；公眾號是幼兒園的一種宣傳方式，方便家長了解幼兒園的辦園理念、配置、最新活動等。

家園聯系的廣度是指教師與家長數量上的聯系；家園聯系的深度是指教師與家長針對孩子問題與發展的實質性內容上的聯系。能夠擴大家園聯系廣度的方式有：家園聯系欄、家長會、博客、QQ群、微信群；能夠加深家園聯系深度的有：家訪、電話聯系等。這些面對面的聯系和虛擬空間下的聯系是家園聯系的常見方式。

二、家園聯系之小型約談

家園聯系是幼兒園教師工作的一部分，通過有效的家園聯系，不僅可以了解幼兒的成長環境、父母教養態度等有關幼兒的基本情況，還可以增進教師與家長之間的了解，為幼兒的健康成長提供更為有利的指導方式和成長環境。隨著家長文化程度的提高，越來越多的家長關注孩子的發展，新形勢下有效的溝通方式應運而生——小型約談。當然，小型約談代替不了傳統和現代的溝通方式的優勢，卻可以極大地彌補這兩類溝通方式的不足，在短時間內取得家園聯系的最好效果，不僅加強了家園聯系的廣度，還增加了家園聯系的深度；不僅架起了教師與家長之間的溝通橋梁，還架起了家長與家長之間的溝通橋梁，是一種一對多、多對多的溝通問題方式。

小型約談，參加的人數不可太多，8～10人即可，時間可以隨時約定，如有個別請假，可參加下次的約談。地點在幼兒園活動室，約談時間在1.5～2小時之間。這樣，對于家長和老師而言可選擇的余地很大，組織起來方便有效。教師可根據自身工作安排，在家長QQ群或者微信群中發布約談時間，家長也可根據自身情況，自愿報名參加。家長報名后，列出需要溝通的問題；同時，教師還應根據提報的幼兒名單，列出需要跟家長溝通的問題。在約談過程中，大家帶著問題來，帶著解決方法走，并在和幼兒相處的日常生活中進行運用與實踐，定期向教師進行反饋。

㈠小型約談能夠引起父母足夠重視

相對于家園聯系欄，小型約談會更生動、更有針對性。約談人數少，能針對孩子問題進行有效分析，引起父母的足夠重視。當教師發布約談后，家長們踴躍報名，尤其是經常不來接送幼兒的父母，特別珍惜這樣的約談機會。

重視，不僅是對一次約談活動的重視，更是對幼兒發展的重視。

比如在一次約談中，教師向家長反映了昊昊小朋友在集體教育活動時經常與其他幼兒說話、注意力不集中等問題，家長一臉茫然，母親一直以為孩子在園表現良好，通過溝通，家長意識到在孩子教育和引導問題上的疏忽。

㈡小型約談能提高父母的參與性

家長會是一對多，多數是教師在說，家長在聽，互動性較差；家訪是一對一，但很多時間會浪費在路上，費時較多，對教師而言存在一定的安全風險。而小型約談的氛圍比較輕松，大家能夠針對幼兒有共性和個性的問題暢所欲言，提高了父母的參與程度，加強了家園聯系的廣度和深度。

㈢小型約談讓教師指導家庭教育更有針對性

小型約談不僅通過輕松的交流了解幼兒的基本情況，還可以在談話中解決參與家庭中幼兒共性和個性的問題。比如：有一個家長提出：

“孩子在家很調皮，在外面又顯得很內向怎么辦？”

其他家長會表示認同：“我們家孩子也這樣！”

教師可根據幼兒的情況，一起分析解決這個問題，在解決問題的同時，引導家長“尊重孩子、理解孩子”。針對共性問題給予可行性建議，如：“多帶孩子接觸不同的人和事”“多鼓勵孩子，在孩子面對新鮮事物時給予支持和幫助”。同時，根據孩子的不同性格和不同發展水平給予更為細致的建議，如：“鑫淼的在外面表現出的內向可能因為家長對孩子的要求過高，導致孩子達不到要求而不愿嘗試，顯得不自信，建議不要給孩子過高的要求，讓孩子釋放天性，自由表現即可。”“天琪在外面顯得內向，是因為帶孩子出來的機會少，多給孩子交流的機會，孩子會在鍛煉中成長的。”“珈睿的內向應該是受父母遺傳，我們應該尊重孩子內向的性格，因為他其他方面發展很好。”等等。

有了這些共性與個性的分析，家長與教師很容易找到與孩子相適合的溝通方式、教育技巧，為幼兒的發展提供不同且有效的教育方法。

㈣小型約談讓育兒經驗的分享與互幫互助更有效

小型約談會中的家長不乏育兒高手，一個家長的問題拋出時，更是其他家長的反思與經驗的分享的時刻。教師作為一個組織者，很多時候教師還沒有發言，家長的優秀經驗分享就已經讓其他家長學到了很多，同時也讓教師在這個過程中學到了更多更有效的家庭教育方式和方法。

比如，一個家長提出：“大班的孩子需不需要上認字班？”

另一個家長說：“需要認的，要不然上了小學讀題會有困難的。”

還有的家長說：“我看班上彤彤常見字基本都已經認識了。”

彤彤家長沒參加此次約談，但是班里楊楊的家長來了，他家孩子常見的字基本都認識了，楊楊家長說：“多跟孩子讀讀故事書，出門的時候多跟孩子讀讀見到的字，時間長了重復多了就記住了，不用上專門的認字班。”

活生生的實例就在我們周圍，家長們都決定跟孩子一起試一試這個方法。

還有一個家長提出：“管孩子他不聽怎么辦？”

萱萱爸爸說：“我發現了，當你用一種方法管孩子不管用的時候，我就想著換個方法再試試，直到找到合適的方法。”

萱萱爸爸勤于反思與孩子的溝通方式的親子教育方法引起其他家長的共鳴，更值得教師和家長們學習，教師和家長們在討論中共同進步共同成長。

㈤小型約談提高教師威信

在小型約談中，教師針對共性問題與個性問題給予有針對性和可實施性建議，同時，宣傳正確的教育觀、育兒觀，教師用專業的方法，真誠的態度有效地拉近了與家長之間的距離，化解家長心中的疑惑。教師的專業與真誠，敬業與責任必在家長心中豎起新的威信，有利于班級工作的組織與開展。

小型約談解決了家長會一對多效果不佳的說教，解決了家訪路上的浪費時間的問題，解決了QQ群、微信群的虛擬空間感，讓教師與家長之間架起更為有效的溝通橋梁，讓家長與家長之間建起彼此學習、互相借鑒的橋梁。通過這樣的溝通方式，教師也學到了家長中很好的教育經驗，贏得了家長們的更多信任，為班級工作開展奠定基礎，更為幼兒的發展提供了有力的組織保障。