當幼兒經驗和活動預設發生沖突時

陜西省渭南市富平縣富閩友誼幼兒園 樊迎黎

課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平、貼進幼兒的學習特點、貼近幼兒的生活及興趣與需要。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的不斷學習與實踐，今天的幼兒教師對“以幼兒為主體”“尊重幼兒”等教育原則已經是耳熟能詳了。在實際的工作中也有了落實這些教育原則的意識，但是要真正做到尊重幼兒、以幼兒為主體還需要我們認真的摸索。近期我觀摩了一節公開展示活動，老師在活動中也引導幼兒討論了一些問題，但是幼兒根據自己經驗的回答和老師的預設相距甚遠，不禁讓我思考：我們的活動設計應該來源于什么？當幼兒的經驗和活動預設發生沖突時我們要怎么做？

一、案例：中班語言《春天》

㈠詩歌的內容

春天是一本彩色的書，

黃的迎春花，紅的桃花，

綠的柳葉，白的梨花。

春天是一本會笑的書，

小池塘笑了，酒窩圓又大，

小朋友與笑了，裂開小嘴巴。

春天是一本會唱的書，

春雷轟隆隆，春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。

㈡活動過程

1.開始部分

教師請幼兒說說春天的變化，孩子們說了很多的內容“葉子長出來了，有紅色的、綠色的、黃色的”“樹開花了”“小草發芽了”……

2.教師引導幼兒說出詩歌的框架

教師出示了一張三本書的圖片，請幼兒觀察并嘗試說出春天是一本××的書——因為第一本書中間的圖片有很多的顏色，孩子們說是“蝴蝶書”“彩虹書”；第二本書是一個笑臉，孩子們說是“笑臉書”“笑哈哈的書”；第三本書是一個張著嘴巴唱歌的圖片，孩子們說是“唱歌書”“因為小朋友都出來玩了，在樹底下玩耍、唱歌”。但是老師沒有給予幼兒回應，只是一直在引導著幼兒說出“彩色”“會笑”“會唱”。

3.教師和幼兒一起討論，引導幼兒分別說說為什么春天是彩色的、會笑的、會唱的。

⑴為什么說春天是一本彩色的書？

幼兒興奮地說著自己的發現：

“植物都發芽了！”

“下完雨，有各種彩虹！”

老師沒有跟隨幼兒的思路去梳理，而是出示了四幅圖片，來逐一講解它們都是什么花，于是孩子們都有了很多的猜測：

“櫻花？”

“梅花？”

“老師，這個花可以泡茶嗎？”

幼兒的思緒被拉到了探究花的名稱和用途上，完全忘了探究“為什么春天是彩色的書”，這時，老師要引導幼兒讓主題回歸。

⑵為什么說春天是一本會笑的書？

幼兒展開自己的想象：小青蛙笑了，小魚笑了，荷花笑了，小蝴蝶笑了……老師出示了和兒歌對應的圖片，讓幼兒理解小池塘笑了，酒窩圓又大，并請幼兒在臉上找酒窩，理解酒窩的含義。

⑶為什么說春天是一本會唱的書？

幼兒說小鳥的叫聲是嘰嘰喳喳，小樹沙沙沙，老師會強調糾正燕子唧唧唧，春雷轟隆隆。

4.最后環節，教師朗誦詩歌請幼兒欣賞之后請幼兒來嘗試說出詩歌。

活動進行到現在幼兒開始互相聊天了，老師很費力地請幼兒完整聆聽詩歌并草草收場。

《指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，成人應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力?！闭n程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一點，更有趣一點，活動形式更多樣一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

《春天》這個詩歌很美，但詩歌所描述的內容幼兒沒有接觸過，沒有這方面的知識經驗，理解起來就比較難。沒有了生活經驗和社會經驗的支持，盡管作品本身很好，但對于幼兒來說就是簡單的機械記憶，一段時間后就會忘記。“成人應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！痹诨顒又杏變旱南敕ǖ貌坏嚼蠋煹幕貞螅變簳W著迎合老師的想法，會想著老師想讓我說什么我就說什么，在以后的活動中就不會主動說，怕說錯，幼兒的自主性和創造性就得不到體現，這和《指南》精神是相悖的，對幼兒的成長也是不利的。

教師要以幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性，在教育活動中教師要觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。當幼兒的經驗和關注點和活動的預設發生沖突時，教師要根據幼兒的關注點對活動進行調整，而不是一味地牽著幼兒走已設計好的路。

在本次活動開展之前，幼兒已觀察過春天，有一定的經驗，現在是初春，幼兒還沒有感受到“春雷”“燕子”，“小池塘的酒窩”離幼兒生活也比較遠，在這樣的情況下，教師引導幼兒欣賞詩歌的三個主句：“春天是一本彩色的書，春天是一本會笑的書，春天是一本會唱的書?！泵恳粋€主句下面的部分請幼兒根據已有經驗來進行創編——如：春天是一本彩色的書，小草發芽了，小樹開花了，葉子長出來了，有紅色的、綠色的、黃色的，粉色的。教師做一個引導者和支持者，可幫助幼兒對句式進行規整并做幼兒能看懂的記錄，相信幼兒的發現與表達會讓老師驚訝，幼兒這樣的回答就會得到老師的積極回應，并對幼兒的已有經驗有所提升。本次活動還根據孩子的發現持續進行創編，因為盡管是春天，初春、仲春、春末是有不同的發現的。

在我們不斷強調“以幼兒為主體”時，也許并沒有認真思考過怎樣才算是以幼兒為主體，應該怎樣以幼兒為主體，而是在活動設計時把自己認為“好的”“對的”強加給幼兒，幼兒只是一個被動的接受者，而不是主動的發現者、探索者、創造者。教師仍然習慣于為幼兒設計好教學活動的每一步，提問和討論也只是通過一定的啟發把幼兒的思考和想法引導到教師預設的標準答案上，看似以幼兒為主體，引導他們進行了想象討論，但實際上是一種高控與過度設計。

良好的師幼互動是推進課程游戲化很重要的方面，教師要善于設計問題，用開放式的問題和追問的方式引發幼兒的思考和討論。師幼互動要在平等、自由、開放的環境下進行，教師要盡量為幼兒創造寬松的互動氛圍，多給幼兒自由表達的機會，善于捕捉幼兒思想的火花，調動幼兒的已有經驗，進行有意義和更深層次的互動，幫助他們獲得新的經驗，并內化于心。真正把幼兒當成獨立的個體，尊重他們的想法和看法，和他們一起探索發現并提升。

課程游戲化強調游戲精神在課程中的體現，堅持幼兒的主體地位，尊重幼兒的決定權和選擇權。作為一名幼兒教師，要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力，重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。