醫學院校實施“考教分離”的利弊分析

李巧利

(徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000)

考試具有評價、診斷、反饋、激勵等功能和作用[1]。隨著教育教學制度改革的不斷深人，“考教分離”的考試模式得到了越來越多的學校的認可。考教分離，顧名思義，就是把教學和考試分開，直接參與教學的教師不參與考試各環節的工作，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析等。強調嚴格按教學大綱教學，根據培養目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規章制度完備的考核管理系統。這種考試模式改變了任課老師可以提前泄題的情況，使教學與考試之間形成一種相互促進、相互制約的關系[2]，更可以時刻督促醫學生的學習。

實行考教分離，能夠使任課老師自覺嚴格地按照教學大綱和基本要求來組織安排教學，注重學效果。同時從醫學生的角度來講，能促使其樹立端正的學習態度，可以杜絕一些具有僥幸心理的學生過分依靠教師給重點的現象，進而主動進行全面系統的學習。努力學習并掌握課程的基本內容和重點內容，從而形成注重培養教學氛圍，建設良好的教風和學風，不斷提高教學質量[3]。

一直以來，很多高校都是任課老師自主命題，考試內容完全取決于任課教師，隨意性比較強，為了取得較好的教學效果，很多教師在考前“畫范圍，定重點”，甚至透漏考題。這就導致班級和班級之間學科差距較為明顯。考教分離以后，任課老師不知道試題內容，這一現象會明顯改善。于此同時實施考教分離可以使教學更加易于管理，教師的進度一致利于全年級的各種測評制度的開展，考試也會更加的公平公正，不會出現泄題或者成績嚴重不平衡的現象。

當然考教分離在帶來諸多好處的同時也有很多弊端。從教師方面來說，老師將容易走向圍繞如何考來教書，平時就琢磨考什么題，什么重點，什么題型，同時，也側重教學生如何去對付考試，這樣很有可能導致教學內容太片面，學生理解的不夠透徹深入。而且醫學院校和其他綜合院校的獨特之處在于醫學生的課業任務確實很重，專業課已經是重擔累累，倘若所有的科目都實施考教分離這種政策的話，對于學生來說，夜以繼日地復習備考，累垮了身體不算，更有甚者，迫于無奈，可能會抄襲作弊。一旦出現考試作弊，考試將失去評價功能和導向功能，嚴重影響學校的教學管理和學風建設，對學生的精神面貌和學校的發展建設均會產生不良的影響。此外，考教分離使醫學生的考試負擔重了以后，必然會限制其課外創新活動或比賽的時間，而大學時代更注重的是學生的綜合實力，需要學生全面發展，這樣可能會厚此失彼，學生很難在學業和課外活動中保持平衡，全面發展。

還有一個很重要的方面是，考教分離后，學生為了成績較高點或者成績本來就不是特別好的同學為了達到學校拿學位證的要求，心理壓力就比較重，這樣學生在復習備考的過程中由于心理壓力可能導致復習的效率不高，更多的只是時間戰，疲勞戰。

因此對于醫學院校來說，實施考教分離固然是有一定的積極影響的，但是需要有所選擇性地來實行，根據自己學校的教學質量、進度以及教學特色選擇適合自己的考核方式，既要保證考核的公平公正公開，又要提高提高教學水平，真正地受益于醫學生，不能人云亦云地照搬照做，否則教學質量非但不會提高反而適得其反。其實要提高教學質量體現考試的高效性、客觀全面性不僅僅是教學部門及授課老師的事，其他各個部門要緊密配合考試工作的開展，幫助學生順利通過考試，并且學好各學科的知識。首先要在全校范圍內形成良好的學習氛圍是非常重要的，讓學生樹立自身的學習和考試目標；其次指導學生掌握正確的復習方法，避免學生只刷題不看書，片面地理解教材，或者看書多做題少，沒有及時鞏固所學的知識。在平時的教學及考前輔導中，教師應明確告訴學生哪些是了解、熟悉、掌握的內容，強調教材是基礎，做題是檢驗和強化的有效手段，先看書再做題，題錯了再翻書，不斷循環鞏固直到掌握知識，融會貫通。與此同時要發揮班主任的作用，幫助學生樹立正確的考試觀念，指導學生形成良好的學習習慣，督促學生完成各項學習任務。最后可以建立“一對一”幫扶制度，鼓勵成績優異的學習帶動學習不主動、成績不理想的學生共同進步。通過上述一系列措施和制度的進行，師生共同努力，教學質量才會真正得到提高。

參考文獻：

[1]陳雨海.實施考教分離，以考促教以考促學[J].中國教育報，2007.

[2]王守仁.高校大學外語教育發展報告：1978-2008[M].上海外語教育出版社，2008.

[3]王克文.關于“考教分離”的思考[J].甘肅教育學院學報(社會科學版)，2001.