供給側改革視域下大學生思想政治教育改革

孟 超 馬 帥

(長江師范學院馬克思主義學院，重慶 408100)

一、供給側改革以及大學生思想政治理論課改革

若要在供給側改革視角下對大學生思想政治教學進行改革，首先應該做的是將供給側改革的內涵進行明確。供給側改革在實質上屬于經濟學方面的術語，通過對國家經濟發展的整體結構進行分析，我們可以知道，其主要包含的是兩個方面，分別是需求側和供給側。其中供給側包含了四個要素，分別是創新、資本以及土地和勞動力等。而需求側主要包含了三個要素，分別是出口、消費和投資。在當前大環境之下，供給側改革在對經濟領域造成影響的同時，對于教學領域而言所造成的影響同樣是巨大的。從教育結構上分析，需求側主要是學生以及家長，供給側主要是學校以及教師。所以教育的運行機制也與之緊密相關。通過對我國教育改革的實質進行分析我們可以知道，當前最為主要的內容就是對內在結構進行優化，我國的高校思想政治教育隨著社會經濟的轉型，其教學環境發生了較大的變化，大學生的價值觀以及道德觀的發展越來越多元化，為了對大學生的思想政治教育教學效果進行有效的提升，高校應該將供給側結構性改革作為指導思想，對大學生的思想政治教育改革進行推進。

二、供給側改革視域下大學生思想政治課改革的必然性

(一)是大學生思想特點變化的必然要求

在全新的大環境之下，大學思想政治教育的環境也隨之進行變化，所以思政教育在這個過程中將會面臨越來越多的新問題和情況。互聯網技術的發展讓大學生對外界的接觸越來越多，對信息的獲取渠道越來越豐富，所以新的思想對大學生的價值觀以及道德觀等塑造造成了較大的影響，同時也讓大學生的思想特點有了較大的轉變。這些問題的出現對于大學生的調節能力以及心理承受能力影響極大，另外部分大學生還存在知行脫節的情況。以上問題均是由于大學生的思想變化而引發的新的問題。這些問題在多數高校思政教育中都沒有涉及到，所以大學生的思政教育正處于供給不足的狀態。由此可見，大學生思政課程教育的改革和創新必須從供給側入手。

(二)傳統的思政課程教育效果低

傳統的思想政治課程的教學方式均為理論性灌輸，授課方式固定內容單一導致學生喪失了在課堂中的主體地位，也無法對真正需要的指導思想進行獲取，這些問題導致了大學生對思想政治課的積極性和主動性降低。而高校對這一現狀調節過度，從上一個教師主導的極端走向了下一個迎合學生的極端，這又使得教師的主導地位喪失。一來二去，大學生的思想政治教育教學效果很難的得到提升。高校的思政理論課程改革應該立足于實際，從供給側著手，對大學生的思想特點進行深刻把握，提升理論課的教學效果。

三、供給側改革視域下大學生思想政治教育改革途徑分析

(一)加強思政理論課與相關工作部門之間的配合以及銜接

大學生日常思政教育和高校思政理論教育是高校大學生思政教育的2個主要方面，日常思政教育主要由黨團干部負責進行，輔導員成為其中的主要力量，作用十分關鍵。但在實際情況中，輔導員所做的工作卻與其基本職能相差甚遠，日常瑣事的管理讓輔導員對日常思政教育無暇顧及，造成了大學生思政教育工作效率低下。所以從供給側入手對高校思政教育進行結構性改革，可以有效的讓日常思政教育與高校思政理論課之間進行良好的銜接。這就要求思政課及時對大學生的思想變化動態進行及時的把握，以此讓思政理論課的精準供給和有效供給得到提升。另外輔導員也應該借助理論優勢讓自己的工作方式不斷的進行規范，學校的相關部門也應該為此提供更多的學習機會和平臺，讓思政教育的整體質量得到提升。

(二)創新思政教育理論課的供給方式

通過教育改革的成果我們可以知道教學模式以及教育方法的改革是最為有效的方式。供給側改革視域下，思政理論課的重心必須是學生，如此才可以讓學生在思政理論課中不斷的提升自我認知。教師在教學過程中，需要不斷的對教學進行研究，同時對學生的主體地位進行充分的尊重，以學生的思想特點作為教學基礎。另外政治理論課的實踐教師也應該進行重視，教師可以將課程的內容與學生的需要進行結合，設計豐富的有趣味的實踐活動，提升學生參與到思政教育課程中的積極性和主動性，讓學生的學習熱情得到調動，唯有尊重學生的主體地位，讓學生主動參與，才能讓供給側改革視域下的大學生思想政治理論課程改革的成效更加顯著。

四、結語

以供給側改革作為指導，為思想政治理論課提供更加精準的供給有利于大學生思政教育工做的順利推行。在這個過程中，專業教師需要通過教學模式的轉變進行教育改革，學校相關部門應著手于提升教師的專業性，二者相結合對思政理論課的供需結構進行優化，讓教學質量和教學水平得到提升。