成果導向的專業導論課程教學改革與實踐探索
——以《環境設計專業導論》課程為例

高珍宇

(南昌工學院，江西 南昌 330000)

在高等化教育逐漸大眾化的背景下，探索多樣化應用型人才培養模式成為了專業人才培養方案制定的重中之重了。環境設計專業實踐操作性特別強，因此其人才培養模式必須加強專業的實踐性，同時提高學生的綜合職業能力，堅持以行業市場為導向。通過多年的教學經驗總結，發現往往在大二大三課程學習過程中，很多學生對專業課程的學習必要性意識并不高，從而導致整個四年的學業規劃顯得很蒼白，因而在大一階段增設專業導論課程顯得尤為重要。

一、教學理念與目標的確立

(一)課程性質

《環境設計專業導論》課程是環境設計專業的專業基礎課，課程設置在大一第一學期、共32學時、2個學分。本課程從專業認知出發、行業發展、就業情況、優秀案例賞析、空間體驗等方面開展教學。在專業認知模塊中，從語言的角度探討室內設計形式語言的概念、形式元素的性質特點、應用規律和形式的含義，為今后專業學習奠定一定的基礎。

(二)教學目標

該課程教學目標為大一新生在專業學習上答疑解惑，讓新生對所選專業能夠有一個基本的認知，能夠讓學生明白所學的專業主要學什么、大學四年通過哪些課程來學，學好以后將來能做什么。在課程設計中以學習成果與興趣培養為導向，合理有效、抓住學生關注點的進行教學設計，使學生了解所學的專業的基本概念、關鍵技術、前沿發展、就業方向。

二、成果導向的課程教學方法改革

(一)因材施教

在較短的學時以內，為零基礎的學生純理論講授涵蓋較多專業知識的專業導論課程，存在一定的難度。一是學生精力不夠，大一新生的大部分課程被公共課填滿，專業課程只有一至兩門；二是學生零基礎，剛接觸專業知識，一旦教學內容或教學方法過于枯燥無法吸引學生的注意力，就會導致學生喪失對該專業的學習興趣。因此專業導論課程教學效果的好壞，很大程度影響著學生在專業進一步學習的效果。

(二)加強教學實踐環節，提高學生參與性

盡管課程性質作為一門純理論講授課程，在課程教學方法采用理論與實際案例相結合的方式進行講授，打破傳統理論課程的講授方式。盡可能多的結合案例擴展學生知識面，前期通過利用多媒體進行教學演示，導入國內外優秀室內設計案例及視頻，目的在于多角度啟發學生對專業的認知，提升對專業的學習興趣。在課程當中還安排了兩次體驗活動，第一次是對教室進行量房的體驗，體驗過程中學生們熱情高漲，改變了大家對室內設計的傳統認知；第二次則是讓同學們嘗試體驗進行空間設計，設計的過程中同學們感受了一次“設計師”的角色，學會思考面對一個空間應該如何將所學知識運用進去。教學方式多采用“啟發式”、連詞“引導式”和“自學式”教學。

三、教學評價與反思

課程考核總評成績按照平時成績與期末成績相結合的方式進行課程考核，通過項目設計體驗檢驗學生所掌握的專業知識情況，在項目設計體驗全過程中，領悟環境設計專業學習的內容和方法；最終通過方案匯報的方式表達設計理念。通過這門課程的教學，課程最終解決了四個問題：1、環境設計是什么？2、為什么學？3、怎么學？4、學好以后又做什么？學生們都能夠較好的掌握所講知識，對專業有了一個很好的認知。

然而在收獲的同時反思教學，仍然存在一些問題，盡管在教學過程中有及時了解學生的反饋情況，但是很多時候在調整過程中做的不是很到位；在行業發展趨勢模塊教學中，對于行業的把握情況還存在欠缺，在教學過程中說服力不夠強。在下一步教學中還應總結經驗，將教學水平再提高。

四、總結

通過對環境設計專業先修課程——《環境設計專業導論》課程的教學研究分析，以教學成果與興趣培養為導向，教學效果有了顯著的提升。然而在教學評價環節中應再強化以成果為導向的教學思路，與環境設計專業特點相結合，分析課程設計的教學實際情況，形成明確、清晰的教學目標，使課程設計評分方法明確清晰，避免課程設計評價中的諸多矛盾。所以為了達到更好的教學效果，還需要在課程實踐、社會實踐過程中不斷總結經驗、不斷嘗試與改進。