高職護理醫學基礎課程教學探索

任亞麗 王曉靜

(濟源職業技術學院，河南 濟源 459000)

在國家大力發展高職教育的今天，護理學已形成和發展為一門獨立的學科。當代護理的核心定位為：預防疾病、保持生命、減輕痛苦、促進健康，已由以疾病為中心的護理發展為以病人為中心的整體護理[1]。這就要求高等護理教育必須適應社會發展需要，培養出寬口徑、高素質、高技能的應用型人才。但目前的高職護理教育大多沿襲著高校的課程模式和教學模式，過分強調課程理論性和系統性，教材的權威性和知識的嚴密性，既不能充分體現護理專業的特色，又制約了教師課堂教學的靈活性、學生學習的積極性。鑒于此，本文就高職護理課程設置、教師教學工作及學生在校學習情況等幾個方面有選擇的進行探索。

一、高職護理醫學基礎課程設置

高職護理醫學基礎課程設置即不能簡單的與醫學基礎理論課程等同，也不能作為醫學專業基礎課程的簡單壓縮[2]，而應在突出護理專業特點的前提下，適當壓縮高職護理基礎理論課程；護理專業知識及護理技能培訓應突出體現以病人為中心的整體護理理念為基礎，加大學生實踐技能培訓力度，提高學生實踐動手能力及培訓學生簡單、常見護理病案的初步臨床分析能力；強化對家庭、社區乃至社會的基本健康知識宣教及人文社會關懷思想的教育普及，隨著護理觀念的進一步完善、發展，家庭、社區、社會已成為其不可缺少的組成部分，同時也有利于學生職業責任感的養成。

二、教師教學工作開展

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。教師應積極探索并學習教育教學規律，充分利用學校現有的教育教學資源，盡可能優化課堂教學，更大程度和范圍的突出課程的特點，加大理論教學和實踐教學的結合力度。

(一)課前：認真備課，每一課都做到“有備而去”。認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材、教法，準確把握重難點，制定教學目標；同時，也要“備學生”，要充分考慮學生的實際情況和非智力因素的影響。

(二)課中：課堂授課過程需針對高職學生特點，堅持學生為主體，教師為主導，注重講、學、練結合。與現代化信息技術相結合，依托高質量教學信息平臺，如智慧職教，利用大量優質數字化教學資源(優質課件、微課、豐富的圖片和動畫、視頻等)，讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學效果。

(三)課后：重視課后的學習及教學反饋，及時結合學生的教學反饋對課堂教學效果作出總結和評價，調整或補充授課內容及課件；認真布置作業，做好課后輔導工作。

三、學生在校學習情況

作為教學環節另一大主體的學生，如何調整好自己，來迎接當今社會知識、經濟、社會關系等各方面的挑戰，就顯得更為重要。

(一)新生思想觀念轉變

作為新生，心中充滿了對大學生活的期待的同時，大學學習、生活節奏的放松、自主，也讓他們不知所措，加上對專業的迷茫和學習方式、方法的不適應，讓他們需要學習、改變及接受的地方太多。因此，轉換角色、專業認知和專業熱愛教育就成為學生入學的第一學年的教育重點[3]。主要包括：積極引導學生盡快完成由高中生到大學生的角色轉化過程，認清大學與高中的不同，懂得大學是一個更加自主、自由，也更加需要責任感和自律性的空間，學會對自己的言行負責；充分調動學生的求知欲，引導他們積極學習，為以后的工作備下扎實的基礎；將對生命、人生和社會的責任感作為情感、責任感教育的主要內容，并滲透到教學活動與校園文化活動中，潛移默化中使學生的情感從熱愛學習、熱愛生命科學發展到熱愛護理職業，從對自己、家庭、學校負責發展到對他人、對民族和社會負責[4]。

(二)后進生轉化

幫助后進生轉化，教師要用發展的眼光看到后進生的努力，哪怕是不經意的、微小的努力，也應當看到今天的他比昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好[3]；要因勢利導，化消極因素為積極因素，幫助后進生自我分析，找到優、缺點，發揚優點，克服缺點；要以平常的心態甚至更寬大的胸懷對待后進生，老師給予適當的肯定和鼓勵，逐步增強自尊心，建立自信心。用后進生的視角看事物，發現問題所在，并進行客觀的分析，積極引導他們趨利避害，向更好的方向轉化。“己不正何以正人”，老師自身各方面素質的培養和提高，讓學生們時時感受到老師的努力與進步，才能夠真正的做到“為人師表”，給學生們樹立前進的榜樣。

四、結論

綜上所述，我院高職護理教育的發展還處于起始階段，各方面建設尚不完善，在辦學的同時，也要積極總結辦學及教育教學經驗，及時發現問題，不斷進行調研，借鑒國內外其他高職院校較成熟的辦學及教育教學經驗，完善發展我院高職護理教育，培養出更多、更好、更適應現代社會發展需要的高素質、高技能的應用型護理人才。

參考文獻：

[1]張秋霞，郭航明.試論高職護理專業教育的現代特征[J].衛生職業教育，2001，19(11)：17-18.

[2]猶品素.高等護理教育應突出護理學科的特點[J].當代護士，2011，1：20-21.

[3]王藩.大學生學習心理的影響因素分析及對策[J].科教導刊，2011，7：55-57.

[4]程小萍，李文敏.高職護理專業學生學習特點的調查與研究[J].衛生職業教育，2010，28(24)：80-82.