智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

王 江

(石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)寺家莊小學(xué)，河北 石家莊 050222)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育越來越重視小學(xué)生生成能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的基本要求之一。將課堂還給學(xué)生成為當(dāng)前教學(xué)的重要理念，將原本的傳統(tǒng)課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成課堂成為當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)工作者積極思考的問題。生成性教學(xué)是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師的授課方式從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目的。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的問題

(一)“生成性”概念模糊[2]

生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中，充分重視教師的教學(xué)活動(dòng)多樣性以及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，將每一節(jié)課堂教學(xué)都作為不可重復(fù)的激情與智慧的生成過程。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于生成性教學(xué)方面，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于其概念模糊不清。有的人認(rèn)為生成是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的思想活動(dòng)，有人認(rèn)為外部環(huán)境的意外干擾是生成性的因素。這樣一來在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師較為注重課堂上的互動(dòng)形式，往往利用大量互動(dòng)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不注重其內(nèi)涵和教學(xué)效果。另外有的語文教師根據(jù)自己個(gè)人愛好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將書本內(nèi)容置于腦后。

(二)語文閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及表達(dá)能力的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)踐過程中往往反映出的問題是語文教師被“生成”牽著鼻子走，教師整堂課趨于形式主義，導(dǎo)致語文學(xué)生的特點(diǎn)被教師淡化。閱讀教學(xué)中教師也沒有了自己的想法，沒有了語文閱讀教學(xué)的邊界。語文本應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，如果不能真正把握語文教學(xué)的精髓，其教學(xué)必然是失敗的。

(三)不注重教案，為生成而生成

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去思考問題，教師不能代替其思考，同樣也不能將其思想強(qiáng)加給學(xué)生。但是在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了討論而討論，流于形式的討論必然對(duì)學(xué)生起不到積極作用，同時(shí)影響課堂教學(xué)效率。這樣的討論模式使學(xué)生難以理解整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣看似卓有成效的課上討論，其實(shí)只是流于表面，教師提問中已經(jīng)潛移默化的幫助學(xué)生進(jìn)行思考了，答案也不需要學(xué)生主動(dòng)探究。這樣一來，教師的腳步完全壓制了學(xué)生的思考能力。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的方法

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要是由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等要素構(gòu)成的。只能學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的方法可以有以下幾種形式：

(一)利用有效資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在閱讀課開始之間，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)課需要進(jìn)行閱讀的文字、圖片、動(dòng)畫、音頻等資料發(fā)送到學(xué)生的電子教材中[3]，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這樣自主預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)課上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《小獅子愛爾莎》一課時(shí)，將小獅子成長的過程制作成動(dòng)畫形式給學(xué)生推送過去，動(dòng)畫中并配有旁白。以這樣講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以便在教師深層講解課文內(nèi)涵的時(shí)候，學(xué)生能夠較為容易理解作者對(duì)于小獅子的愛是將它放回大自然而不是將它困在身邊。

(二)個(gè)性化閱讀即時(shí)進(jìn)行檢測

由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于閱讀的材料還僅僅停留在表面。例如《小獅子愛爾莎》中一段描寫“它一刻也離不開我，晚上也跟我一起睡。”小學(xué)生只能淺顯的了解，愛爾莎愿意和作者待在一起，是喜歡她。不會(huì)更深層次的去想小獅子可能是把作者當(dāng)成了媽媽。教師這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于文章的掌握情況，以便教師可以更深入講解文章中的寫作手法。

(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生完成的有關(guān)課文的閱讀題目進(jìn)行檢測以及分析。并且通過可視的方式展現(xiàn)出來，也可以進(jìn)行整個(gè)班級(jí)的綜合分析。這樣的方式能夠協(xié)助小學(xué)語文教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)也為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了強(qiáng)有力的參考依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行課上閱讀前設(shè)置相關(guān)問題。問題可以設(shè)置為“《草船借箭》的主要內(nèi)容是什么？”、“故事發(fā)生在哪個(gè)朝代？”、“主要人物有那幾個(gè)？”、“應(yīng)該學(xué)習(xí)人物身上的什么品質(zhì)？”等。學(xué)生在回答完這些問題之后，電子教材會(huì)智能分析出結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教師可以查看這些結(jié)果以制定更好的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，將智能手段與小學(xué)語文閱讀相練習(xí)，能夠幫助小學(xué)語文教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握情況[4]。真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的，為推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016(06)：36-42.

[2]崔輝.智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀課“生成性”教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017(01)：12+15.

[3]尹明丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析[J].中國校外教育，2017(04)：11+13.

[4]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017(04)：57-64+78.