“自然地理環境的差異性”教學設計

林 玨

(福建師范大學，福建 福州 350007)

一、教學目標

根據課標要求“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”與教材內容確定本節課的教學目標為從實際出發，理解地域差異在自然地理環境中普遍存在，建立起陸地自然帶的概念與分布模式圖；運用地圖、景觀圖、表格，分析地理環境的地域分異規律，深刻認識其對生產、生活所具有的重要實踐意義。

二、教學重難點

本節課的教學重點為陸地自然帶的概念、陸地環境地域分異規律及產生的原因，而難點為陸地環境的地域分異規律產生的原因。

三、設計思路

自然地理環境的差異性使得世界多姿多彩，并且表現出了一種有序的美麗——地域分異規律，而旅行恰好是能夠體驗與反應自然地理環境差異性的一種活動。因此本文結合當下熱門游戲《旅行青蛙》，嘗試創設有效的教學情境以達成在輕松愉快的學習氛圍中實現教學目標的目的。

四、教學過程

(一)以《旅行青蛙》自制漫畫導入新課

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙通過旅行，寄回各地照片。而作為小青蛙的朋友——我們收到了各式各樣的照片……”

教師適時提出問題“為什么小青蛙這么喜歡旅行呢？”讓學生各抒己見，言之有理即可。注意及時從學生給出的答案中提煉出自然地理環境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的地方，即自然地理環境具有差異性，這樣的差異性造就了多姿多彩的世界。

設計意圖：以當下熱門的游戲為背景，自然而然地導出本節課學習的內容，加強學生的代入感，提高學生的學習興趣。

(二)查看筆記，理解陸地自然帶

“多媒體展示漫畫組圖：筆記上記錄著小青蛙在旅行中的幾個思考問題?！?/p>

教師以“讀萬卷書，行萬里路，在旅行中不忘學習，看來這只小青蛙還是只學霸蛙”自然過渡到陸地自然帶的學習，引導學生結合“照片”回答多媒體展示的以下問題：自然地理環境的差異性主要體現在哪里？自然地理環境相類似的區域被稱為什么？陸地自然帶具有什么樣的特點？命名有什么規律？分布是否具有規律？引導同學閱讀課本，小組討論并回答問題。

設計意圖：通過層層設問，利用問題支架引導學生一步步理解陸地自然帶的概念，并初步感知陸地自然帶的分布情況，為接下來地域分異規律的學習打好基礎。

(三)觀察照片，分析地域分異規律

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙寄來了一組在中國旅行時的‘照片’——標注了拍攝時間與地點，通過整理排列這些照片，一起看看小青蛙這次旅行路線蘊藏了什么樣的地域分異規律?！?/p>

教師請一位學生將這組“照片”按時間順序以及地點貼到地圖上，并引導全體學生在貼“照片”時，觀察、感受景觀的變化，思考為什么會產生這種差異？它屬于哪種地域分異規律？用示意圖如何表現？具有什么樣的分布特征？典型的分布地區在哪里？讓學生自主閱讀、討論并引導其通過表格對這些問題進行整理。最后結合貼好“照片”的旅行路線即在我國東部地區從南出發一路向北，體現了從赤道到兩極的地域分異規律(從沿海向內陸的地域分異規律的教學過程教法同上)。

設計意圖：通過貼“照片”這一活動，讓學生有意識地感受景觀的南北向更替，并通過引導學生觀察直觀的地理圖像，從中發現一定的規律，培養學生的觀察與歸納能力。

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙發來一組珠穆朗瑪峰的“照片”——“高寒荒漠圖”與“冰川積雪圖”以分享登頂的喜悅，并且提出問題：此次登頂是從南坡還是北坡攀登？”

教師展示帶有海拔高度的珠峰側視圖，組織學生小組討論以初步了解垂直地域分異。然后繼續追問“如果小青蛙從南坡攀登的話能夠拍到什么樣的照片呢？”通過解決該問題以加深對垂直地域分異理解，最后將北坡與南坡的垂直帶譜進行對比，引導學生總結垂直地域分異。

設計意圖：利用“判斷路線”驅動學生主動發現知識，激發學習主動性；通過推測南坡的垂直帶譜以完善該知識點的構建，同時培養學生的思維能力。

(四)聯系生產、生活，理解地域分異的意義

“多媒體展示漫畫組圖：郵箱里又收到了兩張照片，一張是小青蛙被南方小老鼠招待吃米飯，一張是小青蛙被北方小老鼠招待吃面條?！?/p>

教師提出以下問題：從小青蛙寄來的照片中可以看出在南方吃米飯，在北方吃面條，為什么出現這樣不同的飲食習慣呢？為什么南北兩地的主要糧食作物不同？除了糧食作物可以體現自然地理環境的地域分異，還有其他生產生活上體現地域分異的例子嗎？對以上的現象有什么感悟？組織學生小組討論并回答。

設計意圖：通過層層設問，利用問題支架引導學生不斷深入探究自然地理環境的地域分異對生產、生活的影響[1]，樹立因地制宜、人地協調發展的觀念。

(五)旅行尾聲，撰寫旅行后記

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙回到了家，開始撰寫旅行記錄?！?/p>

教師總結本節課的內容，引導學生梳理“自然地理環境的差異性”所蘊含的內在邏輯——是什么引起了自然地理環境的差異？體現了何種規律？對現實生活、生產具有什么意義？并再次利用表格整理三種地域分異規律。

設計意圖：建立起自然地理環境差異性的內在邏輯，利于學生從整體把握知識結構[2]；訓練學生用表格整理相關知識的能力，并回憶鞏固所學內容。

參考文獻：

[1]張麗玨.基于支架式教學策略的地理課堂教學研究——以“自然地理環境的差異性”為例[J].中學地理教學參考，2015(3X)：21-23.

[2]李琳.從淺表教學走向深度教學的路徑初探——以“自然地理環境的差異性”為例[J].中學地理教學參考，2017(11)：4-6.