如何引導學生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學

張可

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣新撥小學，河北 承德 068456）

讀說寫”一體的繪本閱讀教學，一般包括“教師導讀，激發興趣；引導猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達；品味語言，讀寫遷移”等幾個環節，結合自己的教學實踐，下面我以繪本《彩虹色的花》為例，談談教師如何引導學生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學。

一、深情朗讀，激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”教師在執教《彩虹色的花》時，教學伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

二、引導猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當衣服這幅圖時，教師引導學生大膽猜測：仔細觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？預測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學生根據畫面大膽猜測接下來可能發生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時充分激活了學生的思維。

三、合作讀圖，交流表達

一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個整體。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續……執教《彩虹色的花》時，教師設計了這樣的環節：四人小組合作讀一讀接下來發生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復讀書簽夾在那一頁，然后大家反復讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發生的故事，引導學生使用“復讀書簽”關注繪本中的圖畫，反復欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

四、品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續編故事等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導下，學生感受其語言的魅力。《彩虹色的花》的結尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設計了續編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會怎樣去幫助其他小動物呢？這既是對繪本語言的運用，又潛移默化地讓學生體驗到幫助他人是件快樂的事情。

五、潤物無聲，感悟內涵

繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要：沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個孩子”。在《彩虹色的花》教學結束時，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻的花，它的這種精神也正像封底上那個光芒萬丈的太陽一樣永遠溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。