思想政治課培養學生科學精神素養的實踐探索

陜西

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。它是由科學性質決定并貫穿于科學活動之中的基本精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。科學精神是科學的本質和靈魂。思想政治課是系統進行馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論教育的課程，目的是提高學生認識、參與社會生活的能力。教育的本真就是要激活學生研究品質、培養學生的能力和素養。在政治課教學中培養學生的科學精神既能提高政治課的實效性，又能培養和提高學生追求真理、普遍質疑、開拓創新、理性分析、辯證思維等多方面的科學素養。筆者在政治課教育教學中對培養學生科學精神做了大量的嘗試，獲得了一些感悟，管窺一斑，以拋磚引玉。

一、科學知識是基礎

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有具備了足量的知識“源頭”，才會有科學的“活水”。科學知識是培養科學素養的基礎，根深才能葉茂，樹壯才能果稠。

比如，我在講真理的條件性時設問：“三角形的內角和是不是180°？”很多學生不假思索地回答：“是。”我又問：“一定是180°？”這時很多學生才開始思考，有位學生說：“在歐式幾何中三角形是180°。”我馬上給予肯定。接著我講到，在羅氏幾何中，內角和小于180°，而在黎曼幾何中，內角和大于180°。可見“三角形的內角和是180°”要成為真理，是有條件的。我隨即總結，基礎不牢，地動山搖，失去了基礎知識，必將是無源之水、無本之木。

二、學科思想是關鍵

政治學科需用馬克思主義的基本原理和科學分析方法來分析社會現象，解決現實問題。

1.求實的思想

辯證唯物論要求我們想問題、辦事情一切從實際出發、實事求是，做到主觀與客觀具體的歷史的統一。對任何政治、經濟、文化現象等都要用客觀的、求實的態度去探索本質、尋求真理。

比如，我在講實踐時，用了《有趣的輸血史》這一經典案例。歷史上第一次輸血是1665年，英國醫生勞溫將健康狗的血輸到一條大量失血的狗體內獲得成功。第一次給人體輸血是1667年6月15日，法國醫生丹尼斯將一只羔羊的血輸入一個15歲的男孩體內獲得成功。這樣的試驗一共做了四例都成功了，但第五例時病人出現嚴重反應導致死亡，此后輸血試驗中止了150年。第一例用人血輸入人體的試驗是在1818年，英國婦產科醫生布魯丹成功地將人血輸給了人。真正進入正常的實用輸血是在1900年，在這一年發現了血型并研制了抗凝劑，從而使輸血事業走上正軌。我隨即發問：“讀了《有趣的輸血史》，你有什么感悟？能體現什么哲理？”在學生交流討論之后，得出實踐的特征、實踐決定認識、真理的特征、認識的特征等相關原理；同時我告訴學生，我們每個人都要與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。

2.辯證的思想

唯物辯證法要求我們用聯系、發展、全面、創新的觀點看問題、辦事情。教學中運用辯證的思想，對任何政治、經濟、文化現象等都要進行研究，摸清與周圍的聯系、認識運動變化、捕捉事物的現象，弄清事物的性質、透析事物的本質、探究發展的原因、抓住問題的重點、推動事物的前進。指導學生對某一種社會現象、熱點問題形成完整的、全面的、科學的、準確的、前瞻性的認識，培養學生形成多角度、全方位分析和解決問題的能力。

比如，我在講解如何正確認識傳統文化的作用時，告訴學生需要批判性思維進行客觀辯證的分析。從傳統文化自身看，傳統文化既有精華，又有糟粕。先進的、健康的傳統文化推動社會的發展，落后的、腐朽的傳統文化阻礙社會的發展。從時代的需要看，傳統文化如果能順應社會生活的變遷，不斷融入時代元素，就能對社會進步和人的發展起積極作用；反之，如果一成不變，就會起阻礙社會進步、妨礙人的發展的消極作用。

3.知行合一的思想

思想政治學科秉承著“實踐——認識——實踐”“矛盾的特殊性——矛盾的普遍性——矛盾的特殊性”的原則，從社會生活中具體的現象、事件中尋找依據，運用科學的思維方法，抽象出學科的理論、思想、原理、觀點，又用這些理論指導學生運用到生活中去解決實際問題，來達到事理融合，知行合一。

比如，我在講價值觀時，拋出時下熱點話題：有人杜撰歷史、妄議中央、質疑英雄、曲解專家、抹殺改革成果、否定建設功績等。按“羅列現象——分析成因——透析本質——批判糾正——探究措施”這一流程讓學生參與其中，讓學生關照歷史、直面現實、全面解讀、事理結合、獨立思考、辯證分析、透析本質、明辨是非、做出取舍。

4.主體參與的思想

政治課通過感受政治、經濟、文化生活中具體的問題，指導學生以特定的社會身份，在特定的情境下，讓學生在角色體驗中識別、確認、理解，樹立正確的觀點，引領學生認識、適應、融入、參與社會生活，分析和解決問題。

比如，經濟模塊主抓“國家、企業、個人”等主體；政治模塊主抓“黨、政府、人大、公民”等主體；文化模塊主抓“國家、企業、個人”等主體。

三、教學流程是途徑

培養科學精神，政治學科通常采取“課前——課中——課后”這一基本教學流程。

教師課前可基于學情，結合教學內容，預設問題，引導學生有效預習。學生可分組，通過走訪基層、上網搜集資料、體驗感悟、合作探究，形成初步認識。課中學生通過整理提煉、專題匯報、開展互動辯論展示成果，老師及時做評價總結，學生升華。課后老師布置相關作業讓學生在反思中提高，做到事理結合。

四、教學方法是手段

1.“情景——問題——探究”情境問題教學法

現在很多學生無法將政治學科課本知識應用到現實中，解決生活學習中的實際問題，原因之一就是教學缺乏情景。所以在教學中策劃創設特定有效情景，并巧設與學科知識相關的典型問題，讓學生在真實情境下設身處地、身臨其境，萌生求知欲望，從不同層面、不同角度對課本知識進行分析探究。

比如，我在講《在勞動和奉獻中實現人生價值》時，播放《平凡的世界》孫少平下煤窯電視片段，設置問題：“在當時的歷史情況下，像孫少平這樣下煤窯的知識青年是個案嗎？如果是你，你會下煤窯嗎？如果把孫少平放在衣食無憂的現在，放在咱們班，他還會下煤窯嗎？”讓學生“感悟情境——思考問題——探究本質——得出結論”。讓學生在潛移默化中認同社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎。

2.“活動——體驗——互動——生成”角色參與體驗法

郭沫若說：“教育的目的就是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼晴來看，用自己的手來做。”我們放手讓學生自主學習、積極思考。科學精神的培養要突出學生的主體地位，起于興趣，重于體驗，在互動中生成，在升華中獲知。

比如，我在講《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，先讓學生自愿分組，分別代表共產黨、民盟、民建、民進、臺盟、無黨派人士，各自敘述在救國救民的奮斗歷程中重要的會議、事件并概述各自所代表的黨派對中華民族做出的貢獻。各小組課前走訪黨組織、上網搜集、分類整理歷史事實，課中派代表激情演講，讓所有學生做出評判。大家以史實為依據，在分角色體驗互動中自然而然就達成了“中國共產黨的執政是歷史和人民的選擇”“只能堅持共產黨的領導地位”等共同的論斷。這種方法培養了學生“敢于質疑、實事求是、客觀分析”的思辨精神，在鍛煉中提升了學生的理性認同。

五、學科試題是載體

“道不可坐論，德不可空談”。高考通常用典型的試題，讓學生在分析中理解、感悟、升華科學精神。

比如，（2017·全國卷Ⅰ·23）習近平在紀念紅軍長征勝利80周年大會上發表講話強調，理想信念的堅定，來自思想理論的堅定。中國共產黨人的理想信念，建立在馬克思主義科學真理的基礎之上，建立在馬克思主義揭示的人類社會發展規律的基礎之上，建立在為最廣大人民謀利益的崇高價值的基礎之上。上述論斷蘊含的價值觀道理是 （ ）

①有什么樣的價值觀就有什么樣的真理觀 ②有正確的價值觀引導，就能把握社會發展的規律 ③只有遵循社會發展的客觀規律，才能樹立正確的價值觀 ④最廣大人民的根本利益是衡量價值觀正確與否的最高標準

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

該題考查了考生堅持馬克思主義世界觀和方法論、樹立正確的價值判斷和價值選擇的科學精神。

科學精神的培養與形成蘊含于基礎知識之中、還需更新教學理念、創設教學情境、重視設問技巧、構建完備環節、增設邏輯推理、突出理性思辨。在教學各環節、在教育細微處，于潤物無聲中讓學生反思升華，形成科學精神素養，達成健全人格，這是立德樹人的要求，也是新發展理念下我們廣大教師的光榮使命，更是新時代賦予教育的重大任務。讓我們在十九大精神的引領下，把培養學生的核心素養作為教學教育方向，讓我們不忘初心，擔當責任、牢記使命，在教學教育實踐中砥礪前行！