運用哲學范疇 提升辯證思維
——以近四年全國卷Ⅰ經濟生活非選擇題為例

湖南

根據湖南省教育考試院高考評價課題組的分析報告，2014年—2017年高考政治全國Ⅰ卷全省經濟生活非選擇題得分統計如下：

年份 題號 平均分 滿分2014 38題第2問 8.92 14 2015 38題第2問 7.67 14 2016 38題第2問 3.75 14 2017 38題 6.52 14

從上表可以看出，2014年起連續三年平均分逐年下降，2016年平均不到4分，2017年明顯提升。造成這種情形原因之一，是高考政治學科從2014年起，加大了對學生學習力的考查，要求學生在規定時間內完成對試題的閱讀、思考并運用文字進行表達。思考以閱讀為基礎，思考的結果要借助文字表達出來。在閱讀——思考——表達三者中，思考起著橋梁和紐帶作用。養成多角度、多側面綜合分析問題的思維方式，提升學生辯證思維能力就成了政治課堂教學的應有之義。全省2016年后加大了學生學習力的培養、特別是辯證思維能力訓練，才出現2017年平均分的明顯提升。

政治課教學要使學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，做出理性的解釋、判斷和選擇。因此，高考政治學科加大考查學生辯證思維能力，不僅符合學生認知發展規律，也是《普通高中學科核心素養總覽》和《中國學生發展核心素養》的要求。

筆者根據多年教學經驗和實踐檢驗，發現教學中常被忽視的試卷講評課，如果借用哲學范疇對試題進行剖析，在提升學生辯證思維能力的同時，能有效提升學生的學習力。

一、透過現象看本質

現象揭示客觀事物的外部聯系，本質是事物的根本屬性，是組成事物基本要素的內在聯系。現象有真象與假象之分，真象從正面表現本質，假象從反面扭曲表現本質。進行試題分析，就是要引導學生從表面的、多變的現象中，尋找出深藏的、相對穩定的本質，即透過現象看本質。如2014年第38題第2問：

材料二2014年2月，國務院批準了《注冊資本登記制度改革方案》，該方案明確了放寬市場準入規則的總體思路，并提出了一系列措施：放松市場主體準入管制，降低準入門檻；實行注冊資本認證登記制；改革年檢制度和簡化住所(經營場所)登記手續等。

（2）政府放寬市場準入規則會增加市場活力，最終使消費者受益。結合材料二和所學經濟知識，分析放寬市場準入規則是如何通過市場機制的作用使消費者受益的。

第二問屬于經濟生活的試題，一國經濟活動受“看得見的手”（政府宏觀調控）和“看不見的手”（價值規律）雙重影響，在遵循客觀規律的基礎上，才能更好地發揮政府的能動作用。市場機制發揮作用，就是價值規律起作用。“使消費者受益”這種現象的背后，就是價值規律發揮調節作用。價值規律通過價值、供求、競爭，調節產品數量、調節生產要素的投入，最終使消費者受益。

放寬市場準入規則，意味著要發揮市場在資源配置中的決定作用，從而有更多的企業進入市場，有利于形成公有制和非公有制共同發展、相互促進的所有制格局，有利于擴大就業，促進生產發展，最終使消費者受益——改善消費結構、提高消費水平、滿足消費多樣性需求。

從消費者受益這種現象，尋找其背后的價值規律，通過價格、供求、競爭三者與消費者受益的聯系，不難分析出參考答案為：①放寬市場準入規則可以降低企業進入市場的成本，提高企業進入市場的積極性和速度，使市場上企業的數量增加，從而導致供給量增加和競爭加大；②供給增加意味著商品種類的豐富和商品數量的增加，有利于滿足消費者的多樣化需求；③競爭加大有利于提高商品質量，降低商品價格，最終使消費者受益。

二、形式與內容統一

內容是構成事物一切要素的總和，形式是內容諸要素相互結合的結構和表現方式。內容和形式二者相互依賴、相互影響并在一定條件下相互轉化。這里以2015年—2017年高考試題經濟生活的設問為例進行說明。

從設問內容來看，以回答材料所給經濟現象的原因、措施為主。從設問三種形式（是什么、為什么、怎么辦）來看，每年都考查其中的兩個。2015年考“為什么”“怎么辦”，2016年考“為什么”（由于分沿線國家、我國兩個主體來回答，仍可視為考查兩問），2017年考“是什么”“怎么辦”。

我們不妨用中心詞分析法來解析設問的句法成分，可清楚設問的形式是由主語、謂語、賓語等構成，其內容是由試題所給材料確定的。以2017年第38題為例：

第一小問：上述材料反映出我國消費品供給存在什么突出問題？

設問可壓縮為：材料（主語）反映出（謂語）供給存在什么問題（賓語）？其主語限定了答案必須結合所給材料，與材料無關的答案是無效答案。

第一小問的重點是賓語。對此可作如下分析：我國消費品供給（主語）存在（謂語）什么突出問題（賓語）？

第一小問中的賓語明確無誤地告訴我們：它專指我國消費品供給，不是資本、技術、管理、勞動等供給，也不是外國的消費品供給；它要指出存在的突出問題，而不是其他非突出問題；要求回答出“是什么”，即僅需找出存在的問題，不用尋找產生問題的原因或解決問題的措施。

第二小問：我國生產企業應如何應對？

這一單句可壓縮為：企業（主語）如何應對（謂語）？

主語告訴我們的是生產企業而不是其他企業，是我國的生產企業而不是外國的生產企業；謂語告訴我們要針對材料中存在的問題，提出相應的方法、策略、措施，屬于回答“怎么辦”。

對設問進行如此一番分析后，學生也就明白該怎樣回答問題、組織答案了。教師引導學生從內容和形式的角度，逐字、逐詞、逐句分析，再組織答案，學生的辯證思維能力也就得到了提升。

從上述分析可以得出一般性結論：經濟生活試題一般由兩小問構成，每一設問又可從主語、謂語、賓語三個角度分析，根據主語、謂語、賓語從所給材料中尋找設問需要的答案。

三、正確把握因果關系

原因和結果揭示的是事物之間前后相繼、彼此制約的關系。引起一定現象的現象是原因，被引起的現象是結果。原因和結果相互依存、相互作用并相互轉化。面對非選擇題，需要教師引導學生從一因一果、一因多果、多果多因、一果多因、同因異果、同果異因等多種因果關系進行分析。

就2016年高考試題設問而言，要求分兩個主體（沿線國家、中國）來回答原因，即沿線國家贏在哪里、中國贏在哪里。沿線國家和中國之間開展產能合作，這種產能合作會產生哪些結果？這些結果是沿線國家和中國的共同追求，也是雙贏的原因。就“雙贏”來說，這一設問屬于多因一果的因果關系。如果從“一帶一路國際產能合作”角度，該設問又可視為是一因多果的因果關系。

鑒于三年來所給文字材料均超過100字，有時不止一個句子，且多為復句，為節省時間，一般用“層次分析法”結合“中心詞分析法”分析材料，同時指出相應句子對應的結果。對2016年的材料（材料略）進行前因后果的分析如下：

中國產業（傳統優勢產業、富余產能優勢產業、裝備制造優勢產業）跨國合作——優勢產業（產能）走出去，擴大產品的市場占有率——擴大產品市場化

技術和標準“走出去”——經濟全球化中技術、行業標準走出國門——提高我國在國際分工中的地位

經貿合作區吸引企業入駐——企業生產——擴大產品供給

初步形成產業園——引進相關行業的技術（管理、資金）——提高相關產業的技術水平

合作區年納稅約2億埃鎊——增加稅收

創造2 000多個工作崗位——擴大就業，提高居民收入

通過這樣剖析前因后果，不難得出設問需要的答案（答案略）。

即便回答“是什么”“怎么辦”，仍可用因果關系進行分析。如回答2015年“如何用好財政赤字資金”，分析使用財政赤字資金可能出現的結果，從而選擇最佳結果。

用好財政赤字資金首先是制定一個計劃，使這些資金用在哪里、產生哪些效用。如果沒有計劃，就會亂用、濫用，不能保證用之有益、用之有度。由此我們得出：優化財政赤字資金的結構，其目的在于調整經濟結構，引導我國經濟轉型升級。在優化資金結構的過程中，要遵循社會財富的分配原則，注重公平。

其次是執行階段，要加強對資金的管理，提高使用效率，實現效益最大化。

最后是為保證資金有益、有度使用，需要對資金使用情況進行監督。監督財政赤字資金的使用情況，無論是政府內部監督還是政府外部監督，這都已超出經濟生活的范疇，與設問無關，因此不需回答。

經過這樣因果分析之后，也就比較容易組織“用好財政赤字資金”的答案了。

教師引導學生厘清原因和結果及其關系，也就提升了學生的辯證思維能力。

四、從偶然中達成必然

必然性和偶然性是對原因和結果范疇的深化。必然性是指事物在聯系和發展過程中合乎規律的、確定不移的趨勢，是在一定條件下的不可避免性和確定性。偶然性是指事物在聯系和發展過程中，可以這樣出現也可以那樣出現的、不確定的趨勢。必然性總是通過大量的偶然性表現出來，二者在一定條件下相互轉化。

我國消費品的供給與需求之間存在結構性矛盾，生產不能有效滿足消費者的需要。

采用先進工藝和高的質量標準，提高消費品質量；加大高端消費品研發投入，優化消費品供給結構；加強品牌培育和推廣，提升自主品牌的價值；降低生產成本，提高產品性價比。

這是2017年第38題的標準答案。第1小問的答案，毫無疑問源于材料。第2小問答案，我們不難發現它源于課本又高于課本。源于課本，是說有課本中知識的影子；高于課本，是指對課本知識的再加工。這種再加工，必須與所給材料相結合，是思維活動特別是辯證思維活動的結果。再回看2015年、2016年的高考答案，又何嘗不是這樣呢？那種2014年及以前可在課本中比較容易找到答案的情形，開始越來越少了。

從教育部所給標準答案不難看出，標準答案語文化的程度在加深。與其說標準答案在課本里，不如說標準答案在材料中，在學生的學習力里?？梢姡瓦^去相比，未來的高考更加注重考查學生能力，特別是多角度、多側面的分析與綜合、歸納與演繹等辯證思維能力，這已成為一種必然。

教師只要通過偶然的試題材料，引導學生運用哲學范疇進行合乎情境材料的剖析，經過長期有效訓練，從而形成有關現象和本質、內容和形式、原因和結果相統一的思維模式，就能達成提升辯證思維能力的必然。

本文系湖南省“十三五”教學科學研究基地專項課題、一般自主課題《高中思想政治課教學中提升學生辯證思維能力研究》階段性演技成果，課題批準號：XJK014BJD041。