基于SPOC的高職護理專業《人體解剖學》混合式教學探索*

王曉靜 范雙莉

(濟源職業技術學院醫療護理系，河南 濟源 459000)

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》中提出信息技術與教育的深度融合，能夠有效實現優質教育資源共建共享、持續提高教育質量，從而有效促進教育公平[1]。在這個不帶手機就不能出門、不能工作、不能生活的時代，作為一名教育工作者，如何能使學生利用手機學習是當前研究數字化教學的熱點。筆者從基于SPOC的混合教學出發，選取人體解剖學進行教學實踐研究，旨在提高學生學習的積極性，提高教學質量。

一、研究背景

人體解剖學是高職護理專業開設的一門專業基礎主干課程，該課程基本以描述性為主，知識點零碎且抽象，難記憶，教師機械灌輸，學生被動接受知識，學習興趣低，教學效率也低。

隨著MOOC的進一步發展，SPOC應運而生。SPOC(Small Private Online Course)即“小規模私密在線課堂”，是由阿曼德·福克斯教授最早提出[2]。SPOC是MOOC的繼承、發展和超越。EDX總裁、麻省理工學院教授阿納特·阿加瓦爾認為SPOC是實體課堂和MOOC的融合[2]。

混合式教學把課堂傳授知識的學習方式的典型優勢和數字化知識傳遞的優勢結合起來，達到優勢互補，即可以發揮教師引導、啟發、監控教學的主體作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性與積極性[3]。

二、設計思路

(一)教學分析

大一學生剛進入校門就要學習《人體解剖學》，在此之前學生沒有醫學基礎知識，接受醫學知識和應用知識的能力較差，且學生學習的自覺性也不相同。

教師作為線上教學和線下教學的主導者，勢必要具備知識的廣度和深度，且具有較好的信息技術的掌握和應用能力，與學生良好的溝通能力，混合式教學的設計能力。

(二)教學設計

對于SPOC平臺教學設計，我們遵循從以教師為中心的“單主體”向以教師和學生為中心的“雙主體”轉變的原則，設計并實踐了多層次、多樣化的教學環節，依據教學目標，將教學任務分解成許多單獨的小任務，旨在幫助學生有計劃的完成教學任務。

三、構建SPOC平臺

濟源職業技術學院醫學護理系構建了SPOC平臺，該平臺具有6塊內容，即課程概況、教學資源、課程通知、課程學習、討論區、聯系臨床。這6模塊環環相扣，層層遞進，符合學生的認知規律，有利于培養學生自主學習的能力。

四、教學實施

課前學生根據教師在線發布的學習任務，可以隨時隨地利用手機在線觀看微視頻。其次，學生在課前也要獨立完成教師在線發布的單元測驗。單元測驗能反饋給教師學生課前自主學習的情況，為教師課中的教學設計提供參考依據。通過線上自主學習，學生雖然對專業基礎知識已經有一定程度的了解，但對知識的靈活應用還仍有欠缺。

課中即線下的課堂教學，課堂教學設計有回顧、拓展和提高三個環節：回顧環節即回顧線上知識，幫助學生加深線上知識的理解和記憶；拓展環節即針對線上知識做進一步的擴展和延伸，達到知識的靈活應用；提高環節即針對線上的教學重點和難點，引導學生進一步的深入探究，使學生的知識得到內化和升華。課堂教學旨在通過設計各種教學環節來填補差距，加深并促進學生對知識的進一步遷移和內化。

課后要求學生完成線上發布的互評作業。作業互評前，教師會提前在SPOC平臺上發布作業題的參考答案。通過學生之間的互評，加深了學生對知識的理解。SPOC平臺還專門設置了討論區，教師在每個單元都會發布一個討論話題，鼓勵學生在討論區積極發表自己的觀點，學生在討論區中的活躍程度也作為考核評價的一部分。

五、教學評價

教學評價采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。學期末，教師將成績分為兩部分：線上成績和線下成績。線上成績即教師依據SPOC教學平臺單元測驗的分數、談論區的回答情況、是否完成微視頻的觀看等作為學生在線學習的成績；線下成績即閉卷考試和課中的表現等。此考評方式能調動學生在線上和線下的學習積極性和主動性。

六、SPOC混合式教學的優勢

基于SPOC的混合式教學促進轉變教學結構，避免了MOOCs中學習半途而廢的現象，彌補了面對面教學的不足；增加了師生的有效交流互動的機會；促進了學生知識進一步的遷移和內化；賦予學生自由掌控學習時間和地點的權利，有效地調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。

七、SPOC混合式教學存在的問題

由于線上教學的自覺性難以保障，在期末考試中出現了成績兩級分化的現象，因此，如何完善SPOC平臺的監督機制是核心問題。此外，SPOC平臺的制作要求教師和學生利用休息時間錄制和觀看視頻，在資金和精力上加重了教師好些事的負擔，因此，如何合理的設計混合式教學可以有效的避免人力、財力、物力的浪費。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[J].中國教育信息化，2012(8).

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35(01)：85-93.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育，2004(03)：5-10.