行動導向教學在數控加工的應用

陳弘

（大連市輕工業學校，遼寧 大連 116000）

一、行動導向教學的概況

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生、維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動，而學科知識的系統性和完整性不再 是判斷職業教育教學是否有效、是否適當的標準。行動導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。行動導向教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行動能力的一種教學法。

數控加工作為一門數控專業學生必須掌握的課程，簡單課堂授課無法使學生掌握所學習的知識，更不會培養學生的社會能力，而行動導向教學就成為解決這一問題的捷徑，同時如何利用好行動導向教學就成為值得深入思考的課題。

二、行動導向教學的基本原則

要想實施行動導向教學，簡單的讓學生進行動手操作是達不到目的，學生將來需要面臨的是職業崗位，而如何將來在工作崗位能真正的解決問題是教學關鍵，所以在實施教學過程中應重點關注學生的人的發展及真實職業情景的創建，其基本原則是：為了職業情景中的行動而學習和通過學習情景中的行動來學習。其中，作為數控加工的課程，從學生進入車間開始，就應以企業數控崗位的標準來要求學生，包括工裝檢查、考勤制度、工具檢查等，其目的是使學生更快的融入職業情景之中。為了更具體的說明，以下將以案例的形式對行動導向的要素分解：

（一）參考點為從事職業有意義的情景

在教學中必須充分考慮到所布置任務的職業意義，這里以模具型芯的加工為例來說明，模具加工是數控專業學生重要的就業方向，而模具型芯的加工又是該方面上的一個重要的內容，該情景的選擇就具備了職業意義，當然如果是企業的真實案例會更好。

（二）行動必須由學習者自己進行全過程控制

在教學的實施過程中，教師應重新定位自己的角色，教師作為團隊中的一員不在只是告訴學生應該如何干，而應該起到引導和監督的作用，課堂的主體應還給學生，例如對于模具型芯的加工應由學生自己制定加工工藝，選擇加工工具，實施加工，對加工后零件的尺寸進行檢查及修正，評價本次的任務的完成情況等。教師起監督檢查的作用，如加工工藝的編制，學生編制的加工工藝可能不符合要求，這時候教師通過檢查可以指出不符合規定的地方并引導學生自行找出如何這樣實施可能產生的后果，利用學生自己的思考使其再現行動的過程。

（三）行動應促進對職業現實的整體把握

對于模具型芯的加工，不同的企業運用的加工技術可能不同，是不是只要學生完成加工就滿足要求了呢，答案當然是否定的，除了上課所教授的技能外教師還應引導學生了解其他技術，任務的完成過程是否符合生態要求，是否注重了節約等等，這實際上是以顯性的行動發覺學生隱形的職業素養。

（四）行動應融入社會過程如協作

在實際工作環境中，往往不可能一個人就可以簡單的完成工作任務，與人合作就成為必然，在型芯加工的案例中應使用小組協作完成的形式進行組內成員分工明確，共同完成，這樣做的目的是為了通過顯性的行動培養學生的關鍵能力，如交流能力、合作能力等，只有這樣才能促進人的發展。總之，為了滿足行動導向教學，應從以下幾方面進行教學要素的考慮：

1.教學內容。多為結構較復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性，有一定的實際應用價值，可促進跨學科的學習。對于上面模具型芯的加工就綜合考慮了加工工藝、公差與檢測、CAD繪圖等跨學科的學習。

2.學生。照顧學生的興趣，培養學生的行動能力和經驗，強調學生自主學習，是以學生為中心的學習。通過遷移應用建立理論與實踐的聯系。強調合作與交流。在整個教學過程中學生進行自我計劃、自我實施、自我評價。

3.教師。是學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學生獨立學習的工作方式。師生之間不是教與被教的關系，而是一個團隊。

4.教學組織。學生自行組織學習過程，學習多以小組進行。是按完整的工作步驟“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步進行的，這六步是對所有職業都適應的抽象的工作過程。

5.教學方式。多種教學方式交替使用。

三、行動過程的基本步驟

行動導向教學應包括以下基本步驟資訊、計劃、實施 決策、檢查、評價。

（一）目的

完成一個項目（型芯加工）。

（二）資訊

學生獨立收集項目的計劃和實施的相關信息（型芯的作用，應達到的尺寸精度，所采用的加工設備方法等）。

（三）計劃

學生獨立制定項目計劃（組內成員分工、加工工藝的編制等）。

（四）決策

學生和教師共同確定計劃的可行性（教師學生共同討論加工的可行性）。

（五）實施

學生按照計劃獨立進行操作（分工明確，各司其職，獨立操作）。

（六）檢查

學生獨立檢查已完成的項目（應包括過程檢查與型芯產品檢查）。

（七）評估

學生和教師共同對操作過程和結果進行評價(反思與總結）。

四、小結

行動導向在數控加工教學中是一種重要的教學方法，現在的項目教學、案例教學都是重要的行動導向教學方法，但同時應該看到行動導向教學并不是簡單的實際操作，應注意其實施的原則，通過顯性的行動培養學生的崗位意識、關鍵能力、社會能力等，這就要求教師在授課時注意職業情景的布置和更加關注人的發展而不是簡單的技能本身。