小學數學教學中如何創設情境

王興榮

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校明德小學，河北 承德 068353）

一、為學生創設一個“生活化”的情景。

《數學課標》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的教學實踐證明：當學習的材料來源于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。因此，在數學教學中，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關數學問題，努力為學生創設一個“生活化”的情景，讓學生在生動具體的現實情景中學習數學。如教學《最小公倍數》這部分內容，可以從學生熟悉的“報數”游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析、發現了什么？為什么有的同學能兩次都站起來了？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。再如教學《有余數的除法》時，可以充分利用教材提供的豐富教學資源“單元主題圖”創設真實的情景，以學生最熟悉的校園文化活動為場景，“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動”等具體生動的情景，引導學生會用數學的眼光觀察生活，發現生活中的“余數”現象，體驗生活中的數學氣息，感受有余數的除法就在我們身邊。也可以聯系學生身邊發生的事情編成一個個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“余數”，然后引發學生交流和思考，揭示有余數的除法的計算方法。這樣組織教學一方面從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯系了學生的生活實際，激活了學生原由的知識和經驗。

二、調動各種感官參與學習活動。

教師在教學中要注重從直觀、形象、材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作等活動中，引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動。如《有余數的除法》教學，由具體情景引入后，可以讓學生用圖片代替花盆，每5個圖片為一組分一分，動手擺一擺，邊擺、邊想、邊觀察，使學生看到，可以分成4組還剩下個，不能正好分完，這時教師因勢利導告訴學生剩下的這3個就叫做余數。這樣學生在參與動手操作的實踐活動中逐步抽象出數學概念，形成學生的認知，并總結出了學習方法。再如《分數的認識》的教學中，一張紙的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？可以發給每個學生同樣大小的正方形紙，讓學生折出它的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，再選幾種不同的折法貼在黑板上，讓學生觀察、比較，認識到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了4份，所以每份都是正方形的1/4；通過折、涂、看、說等活動感知1/4；同時在折紙活動中，對不同的折法，教師要給予鼓勵，與眾不同的，還可以用學生的名字命名為“XX折法”，以調動學生的學習積極性，激發他們的創新動力。但是在觀察，操作活動中教師要注意訓練學生的正確的觀察方法和操作規則，力求做到活潑、有序和高效。

三、培養學生的應用意識和解決問題的能力。

數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，讓學生經歷問題情境、應用與拓展的過程，要增強學生的應用意識，運用所學知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。如教材“做一做”中有一幅購買食品的情境圖，左邊的同學提出：“我有10元，都買礦泉水，最多可以買□瓶，還剩□元。”解答這個問題所需的兩個條件圖中都一一呈現并且是確定的，因此這個問題的答案是唯一的。而右邊同學的問題：“我有20元，可以買些什么呢？”由于買的東西沒指定，學生可以根據自己的喜好來確定，所以本問題具有開放性。對這個問題可以放手讓學生根據圖中的信息和已有的生活經驗選擇自己想買的食品，算出所買食品的價錢。這里學生所買食品的種類可以只買一種食品；也可以買其中的兩種食品，還可以買其中的三種食品，而所花的錢正好用完，也可以還有剩余。從而實現了不同的人在數學上得到不同的發展，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

四、讓學生在合作交流中探究數學。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在一次數學課上，我創設了這樣一個問題：利用多媒體教學手段進行小學數學的合作探究教學，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，此過程中，學生的個體思維空前活躍，創新意識增強，竟有30多種拼法，有的像汽車、有的像機器人、有的像小山、有的像路標……學生合作探究過程中，發現了許多意想不到的規律，培養了他們的創新精神。這就是學生們的生活實際，教師要順著學生的思路，放開手腳讓學生在民主、寬松、開放的氛圍中大膽的想、說、做，既調動了學生的積極性，又引導學生以科學的態度參與探究數學問題的全過程，培養了學生的創新精神。

因此，我們在新課程實施教程中，要落實學生的主體地位，精心創設學習情境，關注學生的學習經驗，激發學生的學習興趣，調動和發揮學生的積極性，引導學生積極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，把課堂實施過程變為學生的學習過程，讓學生積極主動，生動活潑、富有個性地學習，讓課堂教學真正成為師生學習的廣闊平臺。