農村中小學語文課堂閱讀開展合作學習的探索研究

李茂勇

（廣西南寧市上林縣巷賢中學，廣西 上林 530502）

語文是一門綜合性強的學科，涉及內容眾多。而語文的一項基礎教學就是閱讀，這是一種內化的過程中。在農村小學語文的閱讀教學中，開展合作學習可大力激發起學生對學習的興趣，調動學習積極性，并且這種教學方式可以把學生的主體地位放在首位，彌補傳統教學的不足。在新的形勢下，作為教育者應該打破傳統教學方式，豐富自身知識儲備，這樣才能提高實際教學質量。本文將針對農村中小學語文課堂閱讀開展合作學習進行針對性的探討。

一、農村中小學語文課堂閱讀教學現狀

在當前農村中小學語文閱讀教學中，大多數老師在課堂教學中還是以自身為主體，對學生進行灌輸式教育，將教學內容進行講解，學生根據老師講述的內容進行針對性的記憶，這樣的方式雖然能提高學生的學習成績，但是不能將學生融入在課堂中來，不利于學生綜合能力的提高。長期以往，在課堂中會形成枯燥無味的現象，在傳統模式教學中小學生并沒有參與到課堂中來，致使學生的積極性不能得到較好的體現，同時也影響著學生的合作精神。在新的形勢下，作為教育者必須打破這種教學方式，這樣才能豐富學生的知識儲備，才能提高學生的綜合能力，才能在真正意義上促進學生的全面發展。

二、創設輕松學習環境，激發學習興趣

在中小學課堂閱讀學習中，只有營造出良好的學習環境，才能使學生積極融入在課堂中來，才能體現出學生的主體地位。另外，還能激發學生的學習熱情，能夠積極主動的參與到課堂中來，使學生在學習過程中能夠樂學以及會學。因此，在語文課堂閱讀教學中，教師需構建起良好的學習氣氛，要讓學生保持良好的情緒，通過語言、表情，給予學生鼓勵，讓學生更有信心投入到學習中。例如，學生在學習中遇到問題時，教師先要給予肯定并進行相應的指導，引導學生通過自己的努力去解決問題，提升他們的知識儲備。

三、中小學語文課堂閱讀教學設計

（一）明確合作學習任務

合作學習的重點在于明確學習任務，讓學生在學習時有目標可尋。因此，在開展合作學習時，教師要給予明確的任務，并且對這些任務進行分工，細化到個人。在合作學習中，任務的分配要以學生學習能力為基礎，讓他們在學習中可以相互幫助、討論、交流。同時，還要注意任務必須要有一定的難度，要具有挑戰性，激發學生學習興趣，讓學生可以參與到學習活動中。

（二）考慮后進生實際情況

在農村中小學課堂閱讀合作學習中，需要根據學生知識結構、學習成績等進行分組，并且在分組過程中還要進行組內搭配。在具體學習當中，學生要進行分工合作，有負責記錄、有負責報告、有負責發言的等。教師在整體上，需要考慮到后進生實際情況，只有這樣才可確保合作學習順利開展。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》一課時，針對這部分教學內容時，需要讓學生開展整體性閱讀，這樣才可感知到課文的總體內容。在學生分組中為學生分配不同角色，在具體分配中，需要照顧弱勢群體，這樣方式不單可增加學生學習興趣，還可讓學生參與至教學中。在這部分內容中，教師可讓學生帶著一些任務開展學習。如，從鄧小平爺爺在植樹過程中，可看出他有哪些特點？在這樣學生合作學習中，讓學生帶著任務學習，在豐富自己知識同時還能提升本身綜合的能力。

（三）關注學生在合作學習中的進度，同時給予學生一定的指導

在中小學語文課堂閱讀教學中，應該關注合作學習中的進度，同時還應根據實際合作學習情況，調整合作學習時間。另外，學生在實際學習中，老師應該積極主動的參加到學生學習中，參與到學生討論中來，給予學生一定的指導。在學生合作學習指導中，給予學生具體指導怎樣進行角色分配，這樣學生在學習中才能提高自身的學習能力。在中學教學中《濟南的冬天》是閱讀教學中的內容，針對這個部分內容的學習，老師應該在學生合作學習中給予學生一定的指導，積極主動參與到學生實際學習中來。在整體閱讀后，學生可以進行整體性的探討，例如：為什么濟南的冬天是溫情的？針對問題學生進行合作式的探討在，這樣的方式不僅能夠加深對文章的理解，而且還能升華學生之間的情感。除此之外，老師在教學中應該根據學生在合作學習中的進度給予學生一定的指導，這樣能夠在真正意義上促進學生知識能力的提升。

結束語：

總而言之，在農村中小學語文閱讀合作教學中，作為教育者應該打破傳統教學觀念，更新自身的知識儲備，進而為課堂教學注入了活力。學生在合作學習中這種學習方式能夠對學習內容形成獨特的見解，能夠主動參與到課堂學習中來，調節了課堂學習氛圍，還能翱翔在知識海洋中。只有這樣才能豐富學生的知識儲備，才能提高學生的綜合能力，才能為社會主義建設培養創新型人才。