淺談嘗試教學法在解決問題教學中的應用

莫曉燕

（廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)東江鎮(zhèn)長排小學，廣西 河池 547004）

嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”的教學模式，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教學法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。在應用題教學中，怎樣進行嘗試教學法呢？我認為從以下幾方面入手：

一、開拓準備題的作用

教學時準備題的設計非常重要，因為數(shù)學教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進的，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識的發(fā)展和延伸，是學習新知識的基礎，由于新舊知識的這種聯(lián)系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。如在教學九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊第三單元“進一法”“去尾法”應用題教學中，我首先出示準備題：“每個小瓶可以裝水0.5千克，有4個小瓶，一共可以裝水多少千克？”然后，讓學生先獨立解答，最后，教師進行講解：要求一共可以裝水多少千克就要知道每個小瓶可以裝水多少千克和有幾個小瓶，這兩個數(shù)量在題目里都已經(jīng)告訴了，那么把4個瓶子里的水合起來就是所求問題水的總量。算式是：0.5×4=2（千克）。答：（略）。在此基礎上出示嘗試題：如果裝1.5千克水，需要幾個小瓶？如果裝1.8千克水呢？為準確掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準備題與嘗試題要合二為一，體現(xiàn)了新舊知識之間的連接點。

二、重視課本的示范作用

嘗試題的出現(xiàn)，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的學習興趣，同時學生產(chǎn)生了解決問題的強烈欲望。這樣，帶動了學生積極參與思考，起到思維定向的作用。但由于學生自身素質(zhì)的差異，自學能力的不同，基礎好的學生經(jīng)過準備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而基礎差的學生，雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內(nèi)容的同時給予點撥。如教學出示教材第39頁例10的第一題：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克。需要準備幾個瓶？我先出示例題，再出讓學生找出自學提綱（附自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：需要準備瓶子的個數(shù)與哪個數(shù)量有關系？）然后讓學生根據(jù)自學提綱嘗試學習。在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃、有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

三、設計具有反饋作用的嘗試練習

出示嘗試題是為了引導學生自覺地學習課本，嘗試練習則是對學生自學課本成果的檢驗。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法。為及時了解學生學習的現(xiàn)狀，做好嘗試練習這一環(huán)節(jié)非常關鍵。在該環(huán)節(jié)中，教師應注意的是：1.學生完成的嘗試題對還是錯？2.有幾種出錯的形式？錯在哪？為什么？3.學生對本節(jié)課要學習的內(nèi)容是否理解？4.學習能力較差的學生做嘗試題的情況怎么樣？有哪些困難？這要求老師要從各方面掌握學生的情況。在實際教學中，教師可在全體學生進行練習時來回巡視觀察，及時掌握學生進行嘗試練習的情況，最后選出解題方法最具代表性的同學上臺進行展示。例如，以學生這節(jié)課中最常出錯的兩種解法9-8=1（只）和9+8=17（只）為例。針對這兩種錯誤，我讓學生試著畫出各自的解題線段圖，加強學生的動手能力和邏輯思維能力。線段圖在應用題的解題過程中有著很重要的作用，便于教師的講解，也便于學生理解問題和解決問題的方法。學生可以在平常解題時就嘗試著把應用題中的數(shù)量關系用線段的形式直觀形象地表示出來，這樣可以為小組的交流討論以及教師的課堂教學提供良好的素材。

四、注重學生間的互補作用

學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學--解答嘗試題，掌握學生學習的情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規(guī)律就成了新課中的關鍵環(huán)節(jié)，把新知識上升到理性認識階段。在教學中我讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點進行比較。通過比較學生很快掌握了解題的方法。

五、注意適時的引導作用

在學生討論困惑的地方，教師給予及時地講解。教師此時的任務是引導學生理解掌握新知識，揭示知識的規(guī)律。如教學九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊第三單元第39頁例10的第一題時，在教學中學生針對線段圖的畫法提出異議。有的學生問：題中把2.5千克平均分成8份，每份的長不是0.4千克？當這個問題提出后，我先讓學生討論，然后回答，若學生解答不清楚，這時我就適時地進行講解，充分發(fā)揮教師的主導作用。我先提示學生注意先把2.4千克平均分成8份，剩下的0.1千克作為四分之一份來看。這樣學生才能很清楚地進行比較。通過教師的講解，學生知道與誰比，誰就作為基礎量的知識。嘗試教學法既強調(diào)了學生的主體作用，又突出了教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主題作用統(tǒng)一起來。

總之，嘗試教學法就是讓學生試一試，有利于促進學生的探索精神的形成，因為只有探索才能有所創(chuàng)新，嘗試教學法是給學生留有充分發(fā)揮想象和動腦筋的余地。我通過利用嘗試教學法，在九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊第三單元“進一法”“去尾法”應用題的教學中，收到了很好的效果。因此，通過嘗試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學法對提高學生素質(zhì)的影響巨大。因此，培養(yǎng)學生的自學能力就顯得十分重要。