小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

吳家敏

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第二小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

雖說實(shí)行九年制多年，全面提倡素質(zhì)教育，但是很多地方由于晉級以及各個方面的原因，依然受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師在于都教學(xué)過程中嚴(yán)厲要求學(xué)生背誦課文，理解課文，而忽視了學(xué)生情感上的熏陶。《文心雕龍》中劉勰就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”，包括班固等等很多文學(xué)大家都在提倡用情感去閱讀。在語文課堂中，我們所接觸的文章本身就是文學(xué)的著作，同時(shí)也是作者情感的直觀表達(dá)，用醫(yī)學(xué)的說法就是：文章是作家的心電圖，如何讓學(xué)生體會文章的情感，首先要做的就是閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

語文教學(xué)離不開閱讀，學(xué)生要通過閱讀首先就是認(rèn)識書中的字詞、其次就是理解文字中蘊(yùn)藏的情感，最后就是用所學(xué)的情感鞭策自己的人生。這里我們就需要考慮兩個問題：讀什么？怎么讀？語文不是在教學(xué)生運(yùn)用一個公式，也不是在教學(xué)生研究生物的結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)的化學(xué)成分，它介紹的是一種語言的形式和表達(dá)。在語文中字詞是最基本的個體，句子是字詞的組合形式，這些字、詞、句就組成了語文中的課文。從小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從具體的課文來看，作者的某種情感其實(shí)就是隱藏在某一個字或者詞之中，一旦字詞不過關(guān)，那么對課文中情感的把控就會出現(xiàn)跑偏。所以字詞的學(xué)習(xí)是目前語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作。“品讀”實(shí)質(zhì)就是在品詞語，“壓榨”詞語中隱含的情感。

比如，在對《猴子種果樹》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，文中猴子、喜鵲、烏鴉、杜鵑這四個個擬人化的動物，通過扮演這四種動物對話來在課堂上展示這篇課文。為了有效引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行深層次閱讀，我就讓小組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，通過彼此間的合作、探究來理解這篇課文展示出來的思想感情。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中涉及到動物語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而將這條這篇文章鎖表示的思想含義展示出來。借助深層次品讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高的理解能力和欣賞能力。

二、閱讀聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語感能力

要想培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，對于其語感的培養(yǎng)是不可忽視的，然而語感的培養(yǎng)不是一天兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，要通過系統(tǒng)、規(guī)范的長期訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候就要同“聽、說”這些實(shí)踐活動良好地結(jié)合。先說“聽”。聽，是一種被動的行為，教師在語文教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，比如說在上課的時(shí)候讓學(xué)生聽講，聽同學(xué)回答問題，以及在課堂上聽多媒體的聲音等等。在這個訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生集中注意力，對所聽的語言信息要及時(shí)捕捉，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解等等。這樣的實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生對這些特定的語言產(chǎn)生感受，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，讓語感增強(qiáng)。再看看“說”這種實(shí)踐活動。我們每天都在用語言來進(jìn)行交流，教師在語文教學(xué)過程中，要安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動，比如朗誦、演講、講故事等等，讓學(xué)生的思維積極參與，在這個過程中，要求學(xué)生說話的時(shí)候語言準(zhǔn)確、連貫、得體，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

三、在閱讀中升華學(xué)生情感

別林斯基曾經(jīng)說過：語言的教學(xué)，你可以不在意學(xué)生學(xué)會的多少字，多少詞，你應(yīng)該在意的是學(xué)生領(lǐng)悟到什么。優(yōu)秀的課文是作者深厚的知識積累和豐富的情感經(jīng)歷鍛造后的結(jié)果，是永遠(yuǎn)不可磨滅的痕跡。在小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，主要追求的情感理解，然而，我們語文的教學(xué)活動往往注重的對知識的理解與掌握，恰恰在情感這一環(huán)降低了要求，這就是語文教學(xué)的本末倒置。所以對文章的朗讀中必須要把情感熔煉其中，把冰冷的語言化成火熱的情感。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)生其實(shí)是十分的喜歡誦讀的，但是，他們卻沒有掌握誦讀基本方法，這就使得學(xué)生在誦讀中無法融入自己的情感。

比如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對于大自然的動植物都是非常感興趣的，我先讓學(xué)生通過自學(xué)的方式來認(rèn)識這篇課文中的字、詞、句、段等內(nèi)容，然后通過小組合作、探究的形式來讓學(xué)生綜合感知這篇文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。在閱讀的時(shí)候，對學(xué)生提出相應(yīng)的要求：認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意朗讀的節(jié)奏和重音。通過反復(fù)誦讀，促使學(xué)生充分了解鷹的生活習(xí)性和整體情況。

四、強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在“讀、寫、聽、說、用”這幾個方面。但是可以看出排在最前面的是“讀”，可以看出，在語文學(xué)習(xí)方面，對課文的朗讀是非常重要的。但是在閱讀的時(shí)候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個方面來進(jìn)行。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是非常好的，語感就是從后天的培養(yǎng)過程中獲得的。語感是在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，通過外部語言的刺激以及學(xué)生內(nèi)在知識能力結(jié)合在一起得到的一種綜合性的能力。想要讓學(xué)生的語感得到最大程度的培養(yǎng)，就要通過特定的語文知識進(jìn)行訓(xùn)練。特別是針對語文中那些語感因素很強(qiáng)的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、品味。品讀的程度要比誦讀和思讀要深，是在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行反復(fù)的閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：沒有一個情感豐富的課堂環(huán)境，就沒有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。在語文的教學(xué)中，我們要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)得起學(xué)生揣摩的情感環(huán)境，一個能讓學(xué)生情感迸發(fā)環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀，打造一個情感豐富的課堂環(huán)境。