探索小學數學開放式教學法

韋霞

（廣西省河池市金城江區東江鎮東江小學，廣西 河池 547004 ）

與傳統教育理論所不同的是，現代教育理論的核心是在挖掘學生內在潛力和價值的基礎上，使學生的個性得到展示及良好的發展。然而，傳統的小學數學教學方法既違背了素質教育的理念，還在一定程度上妨礙了學生主體地位的體現。因此，小學數學教師應該采用創新性教學理念，將開放式教學法與課堂教學相結合，在滿足學生不同個性發展需求的同時，促進學生綜合能力的培養。

一、開放教學過程

教學過程是一個動態發展的過程，是師生之間、學生之間交流互動和共同發展的過程。教學過程的開放實際上是對學生的開放，對學生的課堂表現和實際需要的開放。新課程強調：學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。數學教學不單是教會學生解答問題、掌握結論，懂得答案，更重要的是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。新課程實驗教材十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而較多地出現了“你發現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學過程，引導學生發現、探索，使之更好地掌握知識的問題。因此，開放教學過程首先要開放教學方法。凡是學生能說清楚的，教師可指導學生自己說；凡是學生能看懂的，教師可指導學生自己讀；凡是學生能動手實踐的，教師可創造條件讓學生自己動手；凡是學生通過討論能解決的問題，教師可組織學生自行討論和合作交流。這樣就可以培養學生獲取知識的探索能力，讓學生在獨立思考中激發智慧和創造的火花，感受成功的體驗。

二、引導學生發現問題、提出問題，積極開展探究活動

數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學生感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“常見的數量關系”一節時，面對速度、時間、路程之間的關系時，可這樣給學生創設一個發現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的影響沒有發現問題或不能提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。

三、營造合作氛圍，調動學習積極性和主動性

在這一環節的學習方式上，要更多的采用小組合作學習的形式。在小組合作的方式上，要充分注重學生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構建，最終達成共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生思維才華，將所學知識內化，把學習過程變為一個認知深化過程。使學生逐步培養起自我調控能力和合作研究能力。如在“圓的面積”一課中，我讓學生以小組為單位，把圓分割后，再拼成已學過的圖形，課中各小組由于有了討論交流的機會，強弱互補的優勢，部分中下學生得到幫助、指導，都能有效地進行操作活動。在合作的基礎上，各組匯報了自己研究成果，整個活動學生參與度較高，特別是部分中下學生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學習活動中來。

四、構建輕松和諧的師生關系

在課堂上，師生關系輕松和諧，學生才能展示真實的自我。課堂上，學生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學生獨具個性的發言，教師應予以贊賞，對表達能力較差的學生，應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣，學生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。如教學“分類”這部分內容時，在學生明確了“分類”的概念后，教師可以放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，先讓學生分類，再讓學生說明分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。構建和諧的師生關系，需要教師對學生多一些鼓勵、多一些引導，這樣，學生在學習中才會更有信心，更有創造力，學習效果也會更好。

五、引導開放式的教學評價

小學數學開放式教學最重要的是要開放評價的主體，傳統的教學評價主體是教師。但是在開放式的教學法下，教學評價還可以采用學生的自我評價、學生間的互相評價、老師對學生的評價、學生對老師的評價、家長對孩子的評價等多種方式。此外，傳統的教學評價內容主要是針對考生的成績，這就造成了重分數不重能力、重結果不重過程的片面評價。小學數學開放式教學法下的教學評價主要是以評價學生的學習過程為主的，運用發展的眼光對學生的表現做出綜合性的評價。

總之，小學數學教師應該不斷更新自身的教育理念，在課堂上充分發揮學生的主體性作用，多贊美和表揚學生，用開放的心態接納每一個學生獨特性的思維；把握新課改精神，營造良好的課堂氛圍，充分挖掘學生的潛能，培養學生的發散性思維。