如何提高初中語文教學質量

張淑紅

（河北省饒陽縣第二中學，河北 衡水 053901）

一、教師要不斷提升專業水平

一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹的把握和駕馭。我們在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。現在教學資源極其豐富，特別是教參及網上資源，為老師們提供了對文本的各種各樣的解讀，這在給老師們帶來極大便利的同時，也使許多老師滋生嚴重的依賴性，不再獨立思考和研究文本，這種現象極不可取。其實對于老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們進行了思考和研究，這個過程就是一個“內功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是二者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，而且參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，就難以把教學任務落到實處，也很難影響學生的心理，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

三、關于作文的評改

隨著作文改革的深化，在評改方式上有了新突破。如我們常用：教師部分評改，師生集體討論評改，學生互評互改，教師面批面改，等等，這一點我們進行了有益嘗試并取得了可喜的成績。如集體評改，教師在第一節課先講清評改的標準與尺度，然后學生互改，按照標準與尺度給出合理分數，寫出簡評和建議。第二節課針對評改時出現的特殊問題，集體評議，教師適時指導。這與其說是單純的培養能力，還不如說是滿足學生心理需要，培養他們的心理優勢和自信心、自尊心。把評改權交給學生，讓他們在同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己是發現者、批評者和研究者，在評改中，教師的作用就是制定出合理的評改標準，引導、示范和調適。至于怎樣改，怎樣評價，提出怎樣的建議，學生需要自己考慮、決定，學生在整個過程中始終處于主動地位。魏書生在這方面的做法是具有典型意義的，1995年他曾說，至今已16年零6個月沒有批改一篇作文，他的經驗是列出評改的基本要求，由易到難，讓學生圍繞這十個方面逐步學會評改作文，十個方面是：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標點有幾處明顯錯誤；（6）看文章中心是否鮮明集中；（7）看文章選材；（8）看文章結構；（9）看表達方式；（10）看語言是否簡練、通順、準確。客觀地說，評價不同的作文不可能有絕對的模式和統一的標準，但從寫作的基本規范入手，教給學生知識和規則，并在作文評改的實踐中不斷運用、訓練和強化，無疑是幫助學生培養和提高寫作能力的一條出路。

四、課堂教學需要有適當的增容和思維的拓展

教學要體現學習的增值，從課堂出來學生若有充實的感覺才有實在的學習。現在的語文課總讓人感覺有些空洞，似乎可學可不學、可聽可不聽。過去，我們反對講授的語文課，因為教師所講的內容路數都是一樣，讀一遍課文，問一問寫了什么；分一分段落；然后逐段總結段意，形成文意的理解；再概括寫作特點。哪些結論，如段意、中心思想等，都是現成的幾句話，聽了兩三節課其實就是為了把三五句話抄在本子上，這樣學習語文、聽課，你說有意思嗎？現在這個問題還是沒有從根本上解決。課堂容量依然比較小，大量課堂時間都被師生的一問一答充斥，話語的泡沫填充了課堂。文本的深入和拓展非常必要。我贊成進行鏈接式的閱讀，讀一篇文章要不斷引進各種助讀資料，以增進思考。

五、養成觀察感知、體驗積累的習慣

常常有些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦、引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，每一個活生生的“人”，其中就有很多可取的寫作材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉就一定是長流不息的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。寫作者必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養學生觀察感知的習慣。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過工夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆"，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，作文教學要使學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多做讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花都記錄下來，這樣才不至于隨讀隨忘，隨見隨忘。