淺談初中生物課堂學生自主學習模式

閆滿

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

一直以來，學生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時間，學習模式都是教師講、學生聽，新課程改革之后，教師在課堂上的教學方式發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，自主學習就是其中最為明顯的改變，學生們在各種學科里都有非常充足的時間進行自主學習。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內(nèi)外學者的興趣，紛紛探討研究，但是對于初中生物課堂自主學習教學方式的研究卻并不是很多。筆者認為，完善初中生物課堂學生自主學習的教育方式，對于初中教師與學生而言都非常重要。

一、自主學習教學模式的特征

在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W習。

（一）參與全程性

不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的，整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。

（二）參與主動性

自主學習就是要學生主動參與其中，學生通過主動學習在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關(guān)鍵。

（三）參與情感性

學生在學習活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學生在學習中的一種情感投入，這樣的學習才能讓學生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。

（四）參與有效性

學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上，他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學習目標。

二、初中生物課堂教學方式現(xiàn)存的問題

初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學設(shè)計與學生的自主學習預留了許多可以發(fā)揮的空間，轉(zhuǎn)變以往枯燥無味的教學模式，將自主學習帶入課堂，讓學生自主探究、自由合作的學習，才能夠?qū)⒄n堂變得更加生動與充實。

（一）教學方法過于枯燥

在初中生物課堂的教學之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是讓學生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導入，提高學生的學習熱情，為整堂課的學習氛圍打好基礎(chǔ)。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導入，將一朵花的生命從開始到結(jié)束通過視頻呈現(xiàn)在學生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學生的現(xiàn)實生活，加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結(jié)構(gòu)”時，讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。

（二）過分強調(diào)自主學習

初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調(diào)自主學習，但目前學生對于學習方法和策略掌握不多，學習變得更加吃力。

教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導學生自主學習，給出問題讓學生尋找答案，給出學習范圍與學習目標，讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。

三、如何完善教學方式

初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科，而此時的中學生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學生的學習興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學生一起營造一個自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學習空間。

（一）培養(yǎng)學生分析歸納能力

如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結(jié)就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結(jié)束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結(jié)歸納示范，然后讓學生從中分析討論，進行自我總結(jié)；或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學生已經(jīng)知道了DNA分子的結(jié)構(gòu)與作用，那么在總結(jié)歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對，讓學生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經(jīng)學過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。

（二）培養(yǎng)學生合作探究能力

在課堂上最能夠激發(fā)學生學習興趣的應該屬于分組討論，在討論的過程當中，可以誘發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當中，教師要做好主導工作，觀察學生的討論情況，適可而止，不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點，然后根據(jù)自己的理解表達出來。教師要適當?shù)慕o予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。

（三）培養(yǎng)學生運用知識能力

學習是為了運用，而不是讓學生一直被書本禁錮，讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗到學習的樂趣。

結(jié)束語：

自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在提高自學能力的同時，學會自我評價、自我反思，最終學會如何去學習。同時，這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步?？傊虒W是沒有固定方式的，能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習，并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。