初中數學教學中學生創新思維培養策略

席瑞娟

（河北省滄州市鹽山縣教育局，河北 滄州 061300）

數學是一門對于思維要求和邏輯性要求比較高的學科，通過學習數學，學生的思維能力以及邏輯性也得到比較大的提高，要想更好地培養學生的創新思維，教師就要從數學課堂教學著手。為了更好地培養學生的數學創新思維，在課堂上，教師要積極地引導學生去發現問題、解決問題，提高學生在數學課堂上的思考。因此，本文結合教學實際提出幾個關于培養學生數學創新思維的教學方法。

一、良好的教學環境讓創新思維更加活躍

在數學教學中培養學生的創新思維，首先要造就良好的教學環境。有了良好的教學環境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創新意識。造就良好的教學環境分為以下兩方面。

（一）營造和諧教學氛圍

初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。立足學生自主發展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創造。

（二）建立新型師生關系

在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養創新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，促進學生的主體性發展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創新思維才有可能被激活。

二、培養學生數學創新思維能力的方法策略

（一）設計懸念，激發學生的興趣

在數學課堂上，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以通過巧設懸念來吸引學生的注意力。通過設置一些問題，來逐步地引導學生運用數學知識來思考問題，并且通過遞增問題的難度，進一步提高學生的數學能力。例如，在學習軸對稱的時候，教師就可以提出這樣的問題：在我們的生活中，有哪些物品是軸對稱，如籃球、硬幣、五角星等。通過提出這樣的問題，不僅可以提高學生對于生活周圍事物的觀察，還能讓學生更好地將所學到的知識運用到實際生活中，進而更好地激發學生的學習興趣。

通過設置問題懸念的教學方式，可以有效地集中學生在課堂上的注意力，也能有效地提高學生在課堂上的思考能力，從而讓學生在思考的過程中更好地進行數學創新。

（二）創設問題情境，開拓學生思維

為了幫助學生更好地理解問題，引導學生更好地去解決問題，提高學生解決問題的能力，在初中數學課堂上，教師可以創新問題情境，讓學生身臨其境，進而更好地運用自己的數學知識來解決日常生活問題，開拓思維。例如，在學習一元二次方程的時候，教師就可以提出以下的問題情境：

為了加快H市的經濟發展，H市長則要求2015年的經濟總量要比2013年的經濟總量翻一倍，那么2014年和2015年的平均經濟增長率是多少？

通過觀察題目以及相應情境，學生可以結合自己所學的數學知識來列出相應的一元二次方程，并且進行運算解答。在學生完成解答后，教師則可以要求自己思考出關于一元二次方程的問題情境，進而更好地提高學生對于一元二次方程的了解。

要培養學生的數學創新能力，教師首先就要開拓學生的思維和視野，讓學生的思維不被任何事物束縛，這樣學生才能更好地進行創新。

三、創新思維能力離不開實踐操作

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發現自己的分析問題、解決問題時正確認識不足之處。我認為在課堂教學時遵循學生的認識規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

例如：在教學“6和7的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒、圓片和三角形等學具，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了很多有趣的圖形，借此機會啟發學生舉例說出日常生活中與6和7這兩個數字有關的一些事物，并鼓勵學生比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，緊接著讓學生討論、交流擺的結果。這樣，既提高了學生動手、動腦的能力，又培養了學生創新的意識。

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。老師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中應十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學生的興趣；二是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。