初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

席瑞娟

（河北省滄州市鹽山縣教育局，河北 滄州 061300）

數(shù)學是一門對于思維要求和邏輯性要求比較高的學科，通過學習數(shù)學，學生的思維能力以及邏輯性也得到比較大的提高，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要從數(shù)學課堂教學著手。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，在課堂上，教師要積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生在數(shù)學課堂上的思考。因此，本文結合教學實際提出幾個關于培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維的教學方法。

一、良好的教學環(huán)境讓創(chuàng)新思維更加活躍

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學環(huán)境。有了良好的教學環(huán)境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學環(huán)境分為以下兩方面。

（一）營造和諧教學氛圍

初中數(shù)學教學要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。立足學生自主發(fā)展，迅速實現(xiàn)課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。

（二）建立新型師生關系

在數(shù)學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是實施素質教育，實現(xiàn)主體性教學的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體性發(fā)展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的方法策略

（一）設計懸念，激發(fā)學生的興趣

在數(shù)學課堂上，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過巧設懸念來吸引學生的注意力。通過設置一些問題，來逐步地引導學生運用數(shù)學知識來思考問題，并且通過遞增問題的難度，進一步提高學生的數(shù)學能力。例如，在學習軸對稱的時候，教師就可以提出這樣的問題：在我們的生活中，有哪些物品是軸對稱，如籃球、硬幣、五角星等。通過提出這樣的問題，不僅可以提高學生對于生活周圍事物的觀察，還能讓學生更好地將所學到的知識運用到實際生活中，進而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

通過設置問題懸念的教學方式，可以有效地集中學生在課堂上的注意力，也能有效地提高學生在課堂上的思考能力，從而讓學生在思考的過程中更好地進行數(shù)學創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設問題情境，開拓學生思維

為了幫助學生更好地理解問題，引導學生更好地去解決問題，提高學生解決問題的能力，在初中數(shù)學課堂上，教師可以創(chuàng)新問題情境，讓學生身臨其境，進而更好地運用自己的數(shù)學知識來解決日常生活問題，開拓思維。例如，在學習一元二次方程的時候，教師就可以提出以下的問題情境：

為了加快H市的經(jīng)濟發(fā)展，H市長則要求2015年的經(jīng)濟總量要比2013年的經(jīng)濟總量翻一倍，那么2014年和2015年的平均經(jīng)濟增長率是多少？

通過觀察題目以及相應情境，學生可以結合自己所學的數(shù)學知識來列出相應的一元二次方程，并且進行運算解答。在學生完成解答后，教師則可以要求自己思考出關于一元二次方程的問題情境，進而更好地提高學生對于一元二次方程的了解。

要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，教師首先就要開拓學生的思維和視野，讓學生的思維不被任何事物束縛，這樣學生才能更好地進行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新思維能力離不開實踐操作

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己的分析問題、解決問題時正確認識不足之處。我認為在課堂教學時遵循學生的認識規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。

例如：在教學“6和7的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒、圓片和三角形等學具，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了很多有趣的圖形，借此機會啟發(fā)學生舉例說出日常生活中與6和7這兩個數(shù)字有關的一些事物，并鼓勵學生比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，緊接著讓學生討論、交流擺的結果。這樣，既提高了學生動手、動腦的能力，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。老師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中應十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學生的興趣；二是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底。