多元誦讀，傳承經典

孫香

（遼寧省大連市莊河市太平嶺鄉中心小學，遼寧 大連 116402）

古詩詞內涵深刻、意境深遠，詩人用簡練的語言構建一幅幅色彩豐富，內容充實的畫卷，借詩詞表達思想感情，營造唯美的意境，表達了內心的真實感受。現階段，小學語文古詩詞教學急需重塑經典，用古詩詞啟迪學生思想，陶冶學生性情，傳承中國優秀傳統文化。而誦讀是小學生最好的學習古詩的方式。在教學中，教師要通過不同的方式方法引導學生誦讀古詩。

一、淡化詩意，品析誦讀

小學階段的詩意無需過度的分析理解，只需借助注釋大體理解即可。不同的古詩，有不同的創作背景，不同的讀者，會有不同的見解，老師切不可把理解強加給學生。誦讀是最好的學習方式，讓學生在自讀自悟中，大致理解詩意，通過想象畫面體會詩句意境美。通過激發學生的想象力，通過反復的誦讀，使學生感受詩的抑揚頓挫，感受漢語言的韻律之美，感受詩文的意境之美。既達到積累語言的目的，又受到熏陶感染。

二、跳出教材，組詩教學

“不能教教材，而是用教材教”，這是課改一直在提倡的新理念，這就要求教師既能創造性的使用教材，又能整合課程資源，以拓展學生學習古詩的思維，增加同類古詩的積累，引發學生學習古詩的興趣。尤其高年級孩子更不能“就詩教詩”，基于學生對古詩已有了一定的積累，完全可以對同類古詩進行整合，形成系統的學習。

如描寫春天的古詩有很多，當學到杜甫的《江畔獨步尋花》時，讓學生明詩意，想畫面，領略黃四娘家鶯歌蝶舞的爛漫春光，感受詩人對美好生活的熱愛和適意之懷。春花之美，人與自然的親切和諧，在反復誦讀和想象中浮現眼前。

在欣賞了杜甫筆下的田園風光之后，緊跟著王維的腳步去領略春山中的寧靜。一首《鳥鳴澗》，通過誦讀、理解、想象，感受春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那種迷人的環境，感受到生活的祥和安定。然后將兩首古詩對比著學，兩首詩都是抓住春日里特有的幾種景物進行描寫，表現了春光的美好，表達了詩人對生活的熱愛之情。再拓展開來，讓學生想一想，還有哪些古詩也是這樣寫的，拓展誦讀《詠柳》《春夜喜雨》《惠崇春江晚景》等古詩，進一步加深體會。

在整個教學過程中，教師的作用就是負責點燃學生誦讀的激情，采取多種方法，激發學生的誦讀興趣，如表演讀、配樂讀，想像讀、對比讀等等，通過詩文的聲調、節奏等大致理解作品內容，積累語言和寫法，體會作者想要表達的情感。

三、推敲研讀，品詩悟情

語文新課程標準中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。在現代文閱讀教學中，教師通常會引導學生抓文中的關鍵詞句，理解內容，領悟情感。在古詩教學中也應該適時挖掘這樣的遣詞妙處，如《清平樂村居》中“溪頭臥剝蓮蓬”一句，在學生充分誦讀的基礎上比較：換成“躺”“趴”好不好，為什么？這樣學生就能體會古人表達的方式和今天大同小異，領悟單個字的精準描寫，再現小兒“臥”的情趣，可謂妙哉趣哉！為了幫助學生品讀、鞏固、拓展古詩中重點詞句的用法，可以再接著追問：“我們學過的哪些古詩句中，哪些字詞用法也這樣精妙？”這樣引發學生的思考，形成立體的思維，促進學生對已有的知識經驗進行歸納整理，同時促進學生再讀再悟，更新已有的情感體驗，達到溫故而知新的目的。

四、巧用妙解，加深記憶

在課改的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視培養學生的思維能力，而思維導圖作為一種有效的思維工具，正極大改變著語文教學模式。實踐證明，思維導圖圖文并茂，生動有趣，符合大腦記憶的規律，易于被大腦接受，所以學生記得主動，記得快，記得牢。在教學中，教師可讓學生巧用思維導圖，妙解、牢記古詩。可以這樣設計：學生先初讀古詩，借助注解理解詩句大意，再充分發揮想象力，根據詩中描寫的事物，或利用諧音，或對音對字，巧妙進行遷移，使詩意大致呈現出一幅有故事的簡筆畫，畫的內容可以幽默詼諧，可以夸張荒誕，可以異想天開。總之，根據不同的詩意，不同的描寫內容，不同的表達方法，不同的情感，選取一兩個角度進行梳理勾畫。如學習崔顥的《黃鶴樓》，先初讀古詩，大致理解古詩的詩意，初步感受詩人登樓遠眺看到的美景，體會詩人的悠悠思鄉之情；再將古詩對音對字，畫成一幅小故事。這樣，學生在生動有趣的構畫當中，就牢牢記住了這首古詩。

總之，小學生對古詩詞的學習應以誦讀為主，達到大量積累的目的。因為我國古代的語文教育就特別強調誦讀涵詠，熟讀精思，強調熟讀、勤讀，為語文教學根本大法。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見我國古代的圣人，對于誦讀好處的認知是多么的深刻。今天的學生承載著繼承并發揚我國優秀傳統文化的重任，那么作為教者請從停止過多的分析，從引導學生大量誦讀古詩開始。