小學體育教學中應用分層教學模式的有效性探究

李洪濤

（浙江省寧波市象山縣石浦鎮中心小學，浙江 象山 315700）

小學體育教學的主要目標，是培養學生樹立正確的體育意識，使學生具備健康的身體素質。部分體育教師仍堅持原有的教學理念，所應用的教學方式無法提升學生的教學質量與教學效果。在小學體育教學中應用分層教學法，教師可以根據學生學習能力、性格特點以及學習差異性制定有效的教學方法，實行教學計劃，提升學生的創造能力與探究能力。

一、在小學體育教學中，應用分層教學模式的優勢

（一）開展因材施教，有效滿足學生的差異性

在小學體育教學中，教師通過合理應用分層教學模式，逐漸替代了“同步教學”模式，結合了個體教學、小組教學以及集體教學，有效滿足學生的差異性，將差異性的教學目標融入了同步教學中。總之，教師在體育教學中，時刻堅持教學原則，統一了集體教學與差異教學，不僅符合新課標所發布的教學要求，在教學中從實際出發，做到因材施教，充分突出了學生的主體地位，大力度的促進了學生的綜合發展。

（二）制定符合學生學習能力的教學任務，激發學生學習興趣

分層教學模式在小學體育教學中的應用，是以培養學生的學習興趣、認知能力與技發展能力為目標的，并基于立足學生個性差異，為學生設置體育教學目標，并合理安排教學環節，實現差異性教學。教師可以在體育教學中借助分層教學模式，為學生創建良好的教學環境，使學生在適合自己學習的氛圍中展開學習。教師不僅需要照顧優等生的學習情況，更應格外注重差等生的學習能力，制定符合學生學習能力的教學任務，提升學生的學習興趣與積極性，提升學習效果[1]。

（三）通過促進學生的協調，實現學生的綜合發展

“分層”作為分層教學模式的關鍵點，是將體育教學的各個環節進行分層教學，實現體育教學目標，教師不僅需要進行分層教學，還應在體育課程中進行分層練習。教師通過借助分層教學模式的教學理念，為學生提供不同的學習形式，有效提升學生的體育技能，促進學生的綜合發展。學生在學習過程中也通過分層學習實現學習目標，提升學習效率，合理解決學生過程中出現的問題，擺脫了學習困境。分層教學從某種意義上來講，使小學生實現了同步發展，體育教學在培養學生健康體魄的同時，還鍛煉了學生的協調能力，通過促進學生的協調為學生提供綜合發展的可能性[2]。

二、小學體育教學中應用分層教學模式的有效性

（一）充分了解學生的身體素質，制定教學策略

準確進行分層是分層教學模式的前提與關鍵，教師在小學體育教學中應用分層教學模式，需要結合科學理念，合理的進行分組，使班級的的每一位學生都參與到體育學習中。教師在制定授課計劃與教學內容時，需要全方面的了解學生的學習特點與性格特征，并依據學生的特點，制定學習小組。例如，在將學生進行分層教學時，教師可以通過開展班級調查的方式，了解學生的興趣愛好與學習方式。在體育教學中，教師應明確自身的課堂角色與責任義務，將具有共同愛好的學生放在一組，并依據該小組所具備的特點，制定合理的教學模式，提升學生的體育素養。除此之外，教師應了解每位學生的身體素質，制定教學目標，促進學生的全面發展[3]。

（二）熟練掌握體育教學的總體目標，提升學生的運動技能

在新課標背景下，素質教育是實施體育教學的重要依據。新課標明確指出小學體育教學的主要目標是保障學生的健康身體、使學生積極參與到運動中，提升運動技能。第一，針對學生積極參與到運動的目標而言，教師應利用科學的教學方法，使學生參與到體育活動，培養學生學習體育的積極態度與良好的體育行為。第二，針對學生的運動技能目標而言，對學生的學習方式、運動技能以及基礎知識都具有較高的要求，使通過正確的體育鍛煉，安全的進行體育活動。第三，針對學生的身體健康目標而言，需要學生在體育鍛煉中，保持合格的身體姿勢，不斷提升體能，使學生具有健康的身體意識，促進學生的綜合發展。在體育教學中，教師應明確學生的飲食、不良行為與外界環境對學生身體健康的影響。作為合格的體育教師，教師只有了解學生的實際情況，掌握體育教學目標，才能制定出符合學生各層次發展的教學目標，合理應用分層教學模式[4]。

（三）構建良好的教學監督管理評價體系，進行分層教學評價

在小學體育教學中，構建良好的教學監督管理評價體系，有利于提升學生的教學質量與教學效率。教學評價的分層是對教學內容的效果進行分層與細致的評價，并及時整改教學計劃。教師可以利用科學的教學評價找出體育教學中出現的不足，并根據教學中的實際情況，調整教學計劃。目前，學生的體育成績是體育課堂教學評價的主要依據，很多體育教師很容易忽略了學生的課堂表現，沒有發現很多學生的進步情況，若長時間存在這種情況，很容易降低學生學習體育知識與體育技能的積極性，需要小學體育教師建立完善的教學評價體系。例如，在教學“立定跳遠”的相關知識時，教師應使學生了解立定跳遠是如何進行的，以及所存在的技術要領，在描述完立定跳遠體育知識時，教師可以使學生進行自主鍛煉，并依據學生對立定跳遠技術要領的了解以及學生的課堂表現，開展分層教學評價，提升學生的學習動力，激發學生的學習興趣[5]。

（四）合理實施分層劃分，培養學生的學習能力

在合理地實施分層劃分時，需要體育教師在對學生的學習情況有所了解，并掌握合理的教學目標后，依據學生的不同因素，進行群體歸類?，F階段，學生的身體素質、體育能力、身體的健康成長都是可以影響到體育教學分層的關鍵因素，這些關鍵性因素也存在著明顯的差異。教師在分層教學中，以堅持調動學生的學習動力，對于學習能力較弱的學生，教師應給與激勵，使致部分學生獲得信心，有興趣的投入到體育教學中。教師在合理地實施分層劃分時，應重視劃分的持續性與合理性，并根據學生的實際情況，調整分層劃分，培養學生的學習能力與探究能力[6]。

三、結束語

綜上所述，是對小學體育教學中應用分層教學模式的有效性進行分析探究。在小學體育教學中，應用分層教學模式具有明顯的優勢，不僅可以有效滿足學生的差異性，更能激發學生學習興趣，實現學生的綜合面發展。教師可以借助應用分層教學模式了解學生的身體素質，制定教學策略，合理實施分層劃分，建良好的教學監督管理評價體系，進行分層教學評價，提升學生的學習能力。