淺談小學低年級閱讀教學

蔣桂瓊

（四川省南充市高坪區教師進修學校，四川 南充 637100）

閱讀教學本就是小學語文教學的基本環節，學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫的能力，同時，可以讓學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，閱讀對學生的成長何等重要。如何提高低年級學生閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，提高閱讀質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的：

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。

二、加強閱讀教學指導

加強對學生的閱讀指導非常重要，特別是低年級的學生更需要方法上的指導，高年級的閱讀要求更高，對學生進行閱讀指導同樣重要。首先要有情感的滲透指導。閱讀教學指導過程是一個文道統一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學習不僅僅是語言學習課，語文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對于其他學科的學習或者生活都更有幫助作用。另外，要加強指點性。閱讀的主體是學生，教師很少參與到學生的內心世界，所以，主動權在學生，那么，學生如果沒有在教師的指導下，可能會走一些閱讀的彎路，處于自由、無拘無束的情感體驗狀態中，每個學生收獲是不一樣的，比如理解多少、學習方法掌握多少等都不一樣。教師的指點要做到少而精，既對學生有幫助作用，又不影響學生的閱讀學習。這種指點，是描精點要，更注重的是對學生的撥引，更多的閱讀主動性仍然掌握在學生的手中，教師是閱讀的指導者與引領者。

三、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀能力光有興趣遠遠不夠，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（一）略讀法。

這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

（二）精讀法。

它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）默讀法。

默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，做出快速地信息處理和消化。

（四）摘抄評價法。

此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備豐富的語言積累。

（五）寫心得體會法。

教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

四、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言

（一）讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動有趣的故事，將這些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

（二）讀與寫相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些有趣的故事，通過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時間放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說：“老師，下一個故事讓我來錄吧！”

（三）讀與說相結合。

“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下，漸漸地學生也會主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中，一個接著一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書情況。可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談談自己讀完某篇文章后的感受，也可以針對同一篇文章談談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生通過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

（四）讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣?？梢酝ㄟ^表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發揮指導作用。還有一次孩子們剛學了《狐假虎威》這篇課文，老師讓一個學生演狐貍，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景，我還記憶猶新。學生演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。后來，有位小朋友在讀《兩小兒辯日》這篇故事時，它主動來說：“老師，這也可以演?！边@樣，我就讓學生自找合作伙伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

總之，教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。