工學(xué)結(jié)合下會計專業(yè)實習(xí)考核評價的探索

陳懷英

（福建省泉州市華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 泉州 362000）

會計專業(yè)實習(xí)歷來是會計專業(yè)提升的瓶頸，一方面專業(yè)實習(xí)難，另外考核評價也難，絕大部分學(xué)校難以形成行之有效的學(xué)生實習(xí)考核體系。為此，筆者曾經(jīng)參與 “職校會計專業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”項目研究，對職校會計專業(yè)學(xué)生的考核評價評價收集了一些原始資料，本文主要側(cè)重于會計專業(yè)實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建，盡力解決考核評價難的問題。

一、會計專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

難以做到專業(yè)對口

會計專業(yè)實習(xí)普遍采用“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式，也就是3年職校學(xué)習(xí)中，有2年或者2.5年是專業(yè)學(xué)習(xí)，0.5年或者1年是實習(xí)。這兩種模式都存在問題，一方面學(xué)生在校期間沒有接觸到企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，另一方面最后的0.5年或者1年的實習(xí)幾乎都是學(xué)生自行尋找企業(yè)及崗位，這樣專業(yè)的對口情況就難以保證，導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生有去從事銷售工作的，有去從事文員工作的，有去做電子商務(wù)工作的，以至于專業(yè)實習(xí)失去了意義。

二、“雙主體、三指標(biāo)”會計專業(yè)實習(xí)考核體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實習(xí)考核評價應(yīng)結(jié)合各校采用的實習(xí)模式，除了普遍采用的“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還有越來越多的學(xué)校陸續(xù)采用“9+7”分段輪換式模式。所謂“9+7”分段輪換式的實習(xí)，就是在3年的學(xué)習(xí)過程中，在第4學(xué)期安排9周讓學(xué)生進行與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的集中實習(xí)，實習(xí)后回校繼續(xù)參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此外在第6學(xué)期組織學(xué)生進行7周與就業(yè)相結(jié)合的分散實習(xí)，這種模式得到了越來越多學(xué)校的認可，讓學(xué)生在畢業(yè)前就真正參與了專業(yè)實習(xí)，獲取了一定的工作經(jīng)驗，感受到了專業(yè)的不足之處，并有了進一步繼續(xù)有針對性地在校學(xué)習(xí)的機會。

（一）組建校企合作的雙主體考核評價機構(gòu)

會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校及二級學(xué)院實習(xí)的文件，搭建好學(xué)生考核評價的組織機構(gòu)，組建以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教研室主任及指導(dǎo)老師為核心的校內(nèi)考核主體，同時指導(dǎo)老師應(yīng)主動與學(xué)生實習(xí)單位聯(lián)系，征求企業(yè)意見后，確定學(xué)生所在單位的企業(yè)兼職教師，企業(yè)兼職教師應(yīng)為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的直接導(dǎo)師，應(yīng)為崗位技能能手，企業(yè)兼職教師作為企業(yè)考核主體，校企雙方共同負責(zé)學(xué)生的考核評價。其中企業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生在崗位實習(xí)期間的表現(xiàn)和崗位實習(xí)任務(wù)完成情況的考核，通過學(xué)校給學(xué)生發(fā)放的實習(xí)考核鑒定表對學(xué)生進行考核，并提交學(xué)生實習(xí)成績；學(xué)校指導(dǎo)教師負責(zé)根據(jù)實習(xí)周記、實習(xí)報告及其畢業(yè)答辯情況以及平時指導(dǎo)情況進行綜合評價，并給出考評成績。學(xué)生實習(xí)的成績應(yīng)結(jié)合校企雙方指導(dǎo)教師評出的成績綜合計算得出，校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)兼職教師應(yīng)保持良好的溝通，確保對學(xué)生的考核評價能做到客觀、公平。

（二）傳達考核評價形式

無論是“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還是“9+7”分段輪換式模式，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生離校前集中所指導(dǎo)的全體學(xué)生，當(dāng)面給全體學(xué)生傳達學(xué)校和二級學(xué)院實習(xí)的政策及要求，包括安全事項、實習(xí)安排及要求、考核形式等。學(xué)生實習(xí)成績應(yīng)以企業(yè)指導(dǎo)教師填寫的“實習(xí)考核鑒定表”載明的成績分數(shù)、實習(xí)生提交的實習(xí)周記數(shù)量和質(zhì)量、實習(xí)報告、實習(xí)成果及畢業(yè)答辯情況等為主要依據(jù)，參考學(xué)生提交的其他實習(xí)成果和企業(yè)反饋的各種資料，由校企雙方共同確定。實習(xí)總成績根據(jù)考核得分按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級評定，記入學(xué)生檔案。其中優(yōu)秀應(yīng)在90分以上，良好應(yīng)在80至90分之間，中等應(yīng)在70至80分之間，及格應(yīng)在60至70之間，不及格應(yīng)在60分以下。若成績考核不合格者必須重修。

（三）構(gòu)建“三指標(biāo)”考核評價內(nèi)容

經(jīng)過多年來的探索與實踐，在會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)中，摸索出了較為科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)考核評價內(nèi)容，具體如下表： “三指標(biāo)”是指從實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程和實習(xí)效果三個一級指標(biāo)去評價學(xué)生的實習(xí)，其中實習(xí)態(tài)度在一定程度上影響實習(xí)的最終效果，占總評成績的10%，實習(xí)過程非常重要，占總評成績的40%，實習(xí)效果對于學(xué)校而言，是最為看重的，占總評成績的50%；同時，實習(xí)態(tài)度和實習(xí)效果都需要校企合作共同進行評價，而實習(xí)過程的考評則主要靠企業(yè)指導(dǎo)教師完成。實習(xí)態(tài)度又主要從投入時間的長短以及積極主動性2個二級指標(biāo)進行考核；實習(xí)過程則從實習(xí)出勤率、遵守實習(xí)單位規(guī)章制度情況、向企業(yè)指導(dǎo)教師請求指導(dǎo)的情況、實習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況和遵守職業(yè)規(guī)范情況等5個二級指標(biāo)進行考核，其中，實習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況最能反映會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，所以占的比重最高，5個二級指標(biāo)均主要通過企業(yè)指導(dǎo)教師來評價；在對實習(xí)效果進行考核中，又主要從實習(xí)周記、實習(xí)報告及技能提升情況等3方面來評價，其中，實習(xí)報告是學(xué)校最看重的，所以占的比重最高，而技能提升情況相比而言，難以進行更直接的量化考核，需要校企合作共同考核，而實習(xí)周記和實習(xí)報告均由校內(nèi)指導(dǎo)教師通過實習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生進行考核評價。無論是實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程還是實習(xí)結(jié)果，都體現(xiàn)著校企合作共同對學(xué)生實習(xí)進行考核評價，當(dāng)然以上一級指標(biāo)和二級指標(biāo)所占的比重只是一個參考，各職校可以根據(jù)學(xué)校的實際情況進行調(diào)整。

總之，在會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的考核評價中，雙主體三指標(biāo)體系是一種行之有效的方式，但要更好提升實習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)配套政策，比如提高實習(xí)的工作量、出臺教師巡崗制度等，充分調(diào)動教師的積極性；同時企業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)換身份，行使考核評價主體的職責(zé)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。