論小學語文課堂教學創新能力的培養

楊小贊

（廣東省珠海市金灣區小林實驗小學，廣東 珠海 519045）

伴隨著教學改革的不斷進行，廣大的教師們也開始真正的認識到自身的不足和缺陷，開始吸收新的理念和方法，并且真正積極的運用于實踐之中，這是趨勢所在。新課標下的小學語文教學具有創新的特點，這要求我們廣大教師轉變傳統的教學方法和思路，采用更加新型和高效的教學方法，給學生更多的機會和空間，讓他們擁有創新的意識和能力。

一、活躍課堂氛圍，培養學生創新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學輸出方式，打破老師與學生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學生之間建立平等、合作、有愛的關系。老師盡量將自己的心理狀態和小學生年齡特點進行靠攏，將自己調試到教學內容所需要的狀態，在課堂上老師要表現出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學生對老師的畏懼和學習的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環境也能夠讓學生的身心得到健康的發展，讓大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學生和老師有和諧的關系后，學生才能在老師面前敢于表達自己的想法，對學習問題敢于爭辯。

二、鼓勵提問，開發創新潛能

創新問題情境，讓學生在學習中學會發現問題是培養學生創新能力的前提。在教學中，我讓學生自主質疑，以增強學生勇于提出不同見解的能力，“疑”是思維的開端，是創新的基礎。如：教學《春雨》一課時，當學習最后一段時，同學們圍繞“大家爭論什么，春雨為什么下得更歡了？”學生展開了激烈地討論，有的同學說：“因為落到了草地上草綠了……這都是春雨的功勞，因此春雨下得更歡了。”又有一名同學說：“春雨還可能有什么顏色？”同學們紛紛搶答，“春雨是白色的，你看，落在柳樹上，柳絮變白了；春雨是綠色的，你看，落在大地上，大地變綠了；春雨是紫色的，你看，落在丁香樹上，丁香花紫了。”

三、應以學生原有的興趣為起點，引導學生創新

教學中，學生的興趣不是憑空產生的，而是過去習得興趣的產物。利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發的行為。因此，語文教學必須挖掘和發揮學生在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養并發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現自我價值上產生動力，主動全面地發展，成為學習的主人。

四、發揮教師的主體作用，帶動學生積極思考

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發揮主體作用。崔巒同志說過：強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。可見在小學語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，可能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。課堂教學質量的好壞，決定于課堂教學者的綜合素質和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，使學生根據一篇小小的文章，學到大的知識。例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學內容與學生的課外生活緊密結合。大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

五、營造民主和諧的教學氛圍，激發學生的創新能力

要想讓學生在課堂上培養出創新能力，最根本的就是讓學生在一個輕松的環境中學習，在進行講課的過程中，讓學生加入進來，讓學生開始主動思考問題，創建一個民主的、活躍的課堂氛圍。例如：在語文課堂上，有很多文章需要學習與鑒賞，那么首先讓學生在課前進行相應的預習，并且預留一些問題給學生思考，在上課的時候，讓學生主動的參與進來，在回答的問題的時候，學生如果回答錯了，其他學生可以糾正，如果不足，學生可以補充，如果對老師的講法有疑義，可以提出來，大家一起進行討論。

六、結合學生的想象力，加深進行理解

小學生有著各種各樣的想象力，老師應該充分的利用好這一點，做好引導工作，讓學生充分的發揮自己的想象力，老師可以在平時的教學過程中多為學生做一些場景的布置，在上課的過程中引導學生的想象力到布置的場景上去，鼓勵學生發揮自己的想象力，在上課的過程中，或許有些學生的想象力與課堂無關，在這個時候，要求老師不要強行的制止，也不要讓學生與學生之間互相嘲笑，例如：在語文課堂上，朗讀課文的時候，教師可以安排學生進行分角色進行朗讀，讓學生把自己想象成為所朗讀的角色，這樣學生才可以充分的了解到角色的心理，對所學的課文更加深刻的進行理解。

總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術。小學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。