小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

楊彥文

（寧夏同心思源實驗學校，寧夏 吳忠 751300）

一、問題方法多樣化的重要性

在以往老舊的觀念中，雖然數學學科尤其的枯燥。其實，數學也有很強的趣味性，雖然同一個問題的答案是一樣，但是可以轉換角度尋找各找不同的方法去做各種不同的解答，有助于讓學生從學習中使思維的靈活性得到鍛煉，讓學生感受到學習的樂趣，而且可以使學生的學習積極性和求知欲得到激發，從而使學生有了創新的欲望。這就是為什么小學教育中對數學解決問題方法多樣化非常注重。

二、當前小學數學解決問題多樣化問題分析和實施現狀

（一）課堂單調枯燥，教學手段單一不變

雖然新課改浪潮的不斷推進和深入，促使現在小學教育教學從傳統教育模式向多元化的教育模式轉變，但實際情況下，大部分小學課堂數學教育依然采用的是傳統教學方法。從幼兒園進入小學，開始系統的課堂學習，對于很多事物都很陌生，容易產生抗拒心理，同時又有很強的好奇心，如果還采用以往傳統的講課模式，是很難使學生對數學課堂產生學習的興趣的，他們知識的接收量就十分有限。

（二）缺乏對學生主觀能動性的培養和學習積極性的調動

如今小學教育授課中往往將學生學習的主觀能動性和學習積極性忽略掉了。興趣是學習的根本，也是學習的源泉。小學數學知識難度并不大，但是由于數學學科的抽象性和邏輯性特點，小學生會感到枯燥無味。換句話說，小學的10以內的加減法，如果只是單純地讓他們記數字，他們就會印象寡淡，很難形成獨立思考的能力。若換種方法，讓他們通過自己動手操作，用一些媒介讓他們自己實驗并得出結果，不僅能調動他們的興趣，還能使得他們主動積極地思考問題和解決問題。

（三）小學數學教育內容和現實生活差距太遠

課改要求要求小學教育的內容更注重實用性，在數學教育中尤其重要。傳統教育方法是要求學生依據公式算出結果，再把所學的計算方法應用到實際生活中。現在的小學教育普遍不能與實際的生活相關聯，形成了教育內容與現實生活不銜接的局面。

三、小學數學教育解決方法多樣化的策略

（一）及時掌握學生學習情況，明確教學目的和教育重點

在教育的過程中，教師首先要充分熟悉教材和教學重點，并且及時掌握學生當下的學習狀態，結合兩者因材施教。同時，在不同的年級，采用不同的教學方式，小學生一年級和五年級的思維能力和學習能力都不同，需要不同的教學方式區別對待。教學過程中，要加強培育學生的發散、創新的思維能力，以及獨立解決問題的習慣，都是需要放在首位的。

（二）激發學生對于數學的濃厚興趣和主動學習的積極性，培養獨立解決問題的能力

學生對于數學的初印象，應該是數字和公式這些比較抽象的方面，所以，促使學生主動了解數學的魅力，使他們產生興趣，從而主動積極地去學習數學，是教師教育工作的重中之重。小學生這個群體又比較在意他人對他們的評價，針對這一特性，在課堂中對學生進行適當的鼓勵，可以使他們產生自信心和自豪感，可以投入到跟同學的這種互動學習中，并且一起得到回報。

教師在教學過程中，也需要創造出更多的思考問題的方法和解題技巧，不斷提高課堂的教學質量和效率，結合學生自身情況，充分開發學生的學習能力，鼓勵學生主動表達自己的觀點和意愿。這樣一方面能使學生更加自信，積極主動的去獨立解決問題；另一方面，也能使課堂更加生動，拉近師生之間的距離，形成良好的學習氛圍。

（三）情境分析，鼓勵合作探討

在培養學生思維的靈活性中情景分析顯得尤為重要，幫助學生更清晰的理解數學知識。經過觀察對比顯而易見，在教師擅長利用情景分析的方法來教學的課堂中學生的學習興趣以及積極性更加高，而且學生學習起來也會更加的輕松。站在學生的角度來思考，在情景教學中培養學生解決問題方法的多樣化更利于學生接受知識。因為小學生有豐富的想象力和思維比較靈活的特點，相對而言其思維也是比較難集中的，應引導學生積極創新，從不同角度和各個方位去思考問題。另外，我們注重引導學生與學生之間進行交流合作、相互探討，培養學生的團隊意識和解決問題的能力，由于小學生具有活潑好強、團結合作的意識，有助于在這樣的氣氛中擴充自己的學習能力，并且可以在自我實踐、自我探索中使得自身的開放性思維得到很好的開發。

（四）抽象思維的問題解決策略

這些策略能夠較好地體現數學的特點。眾所周知，數學區別于其他學科，其難度主要來自其抽象性，故而教師必須引導學生進行抽象化思維，從而更好地培養與建立數學思維意識。而教材中選取的策略，正是符合了抽象思維培養的要求。舉例而言，通過列表和畫圖的方法，能夠幫助學生將抽象化的題干要求，轉化為具象化的內容加以分析，從而幫助學生更好地完成審題。只有畫出完整的數學圖像并確立清晰的數學表格，才能更好地輔助學生篩選題目中的有效信息，從而過濾無意義的干擾項目，幫助學生理清數學思維，以最為清晰準確的方法開展題目的解析。同時，該策略也是幫助學生培養抽象思維具象化的過程，更好地幫助學生學以致用，將抽象化的原理付諸實踐操作之中。

比如，通過枚舉法的策略引入，能夠幫助學生培養有序思考的能力，從而做到信息的不重復與不遺漏。眾多的數學家都是在“化歸法”的影響下，完成其理論的探索與驗證，化歸的意識也是每一名學生必須建立的數學思維。當遇到不會的問題的時候，學生應當積極將其進行改造剖析，將遇到的問題轉化為已學習過的相關知識，從而降低題目的難度，做到完整合理地解決問題。需要注意的是，化歸的方法是多元化的，學生既要結合題目的實際情況，又要聯系自身已學習的知識體系，選出最為適合的方法進行解題。只有切實擁有化歸的數學思維，才能更好地開展數學的學習。

結語

時代在發展，教育在進步。小學數學作為一門重要的啟蒙科目，不只是為應試教育，更是與我們的生活息息相關。提高小學生學習數學的興趣，培養他們學習的主動性，引導他們獨立解決問題，是教育的方向，更是一件至關重要的事。