TPACK視閾下中職教師信息化能力的提升策略

呂甜甜

（江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223100）

在經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展下，社會(huì)需要有實(shí)際操作技能的專業(yè)性人才，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要有專業(yè)的實(shí)際操作技能。但對于中職教育的改革問題面臨著新的挑戰(zhàn)。中職院校應(yīng)該更加注重對學(xué)生的培養(yǎng)，而教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，中職院校應(yīng)該更加注重對教師信息化水平的培養(yǎng)，在授課的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息化的新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息和課堂的融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能更好的發(fā)展，這對中職教師信息化的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。

一、TPACK理論的概述

TPACK（是英語詞組Technological Pedagogical Content Knowledeg整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的縮寫）。TPACK主要是一個(gè)教師知識(shí)的構(gòu)架，是在學(xué)科教育和教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增添技術(shù)知識(shí)能力。它具有綜合所有類型的知識(shí)而不斷完善的教師的知識(shí)框架，這要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)場景，在融合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、和技術(shù)能力三個(gè)方面，在滿足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)最優(yōu)的理念[1]。

二、現(xiàn)階段中職教師TPACK的發(fā)展現(xiàn)狀

基于中職教師在實(shí)際教學(xué)過程對信息化能力的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，雖然大多院校教師都有較高的TPACK能力，但是分配教師的每個(gè)人來看，卻有明顯不同水平的差異。絕大多數(shù)的教師學(xué)科知識(shí)的水平(CK)是無需質(zhì)疑的，然而，中職教師的相關(guān)技術(shù)知識(shí)能力（TK）出現(xiàn)一定的差距，這就使得在中職院校教師整體的教學(xué)水平并沒有顯現(xiàn)較好的效果。由于教師職稱的不同也會(huì)影響著TPACK出現(xiàn)不同的層次，對于十分聊了解教學(xué)規(guī)律的高級職稱的教師學(xué)科知識(shí)水平（CK），相比其他的教師是非常高的。再加上在中職院校中教師的學(xué)歷水平是不同的，這也會(huì)對TPACK水平產(chǎn)生一定因素的影響。

三、TPACK視角下對中職教師信息化能力培養(yǎng)的啟發(fā)

在TPACK視角下，信息知識(shí)也是考核一個(gè)教師綜合知識(shí)的有力體現(xiàn)。在新媒體的數(shù)字化時(shí)代，教師能夠通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、技術(shù)技能有效的融合。從某種程度上來看七個(gè)層面之間存在著平衡點(diǎn)，在教師在開展教學(xué)工作中，如果能夠掌握住這個(gè)平衡點(diǎn)也就意味著TPACK有著更高層次的水平，無論是處于各個(gè)階段的教師，在信息技術(shù)下面對TPACK的平臺(tái)都是公平的，要想實(shí)現(xiàn)自己在教育崗位中的發(fā)展，就要將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合。最后，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)，這需要教師在教學(xué)過程不斷交流、反思、總結(jié)，更好的實(shí)現(xiàn)TPACK能力。

四、培養(yǎng)中職教師TPACK信息化能力的有效途徑

（一）要有實(shí)踐開展前的準(zhǔn)備工作

在對中職教師進(jìn)行TPACK培養(yǎng)的時(shí)，應(yīng)該提前做好培養(yǎng)工作前的準(zhǔn)備工作。一方面，學(xué)校組織培訓(xùn)的人員，組建學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)群。每次在授課之前把t學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容、視頻、資料等發(fā)到群里，讓教師課前預(yù)覽，不至于上課的時(shí)候一頭霧水。另一方面，要及時(shí)了解參加TPACK課程教師真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂筆記的記錄情況等深入了解教師對學(xué)科背景、技術(shù)技能等的掌握程度，然后緊接著對教師TPACK的目前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教師對TPACK實(shí)際發(fā)展的真實(shí)需要，制定符合現(xiàn)階段教師教學(xué)特點(diǎn)的TPACK課程教師的培養(yǎng)方案[2]。

（二）加強(qiáng)中職教師對TPACK認(rèn)識(shí)的重要性

在對教師實(shí)施TPACK課程計(jì)劃的培養(yǎng)之前，要先對教師進(jìn)行相關(guān)的TPACK理論的發(fā)展簡介，培養(yǎng)TPACK優(yōu)勢、意義等都是必要的，可以通過中職院校TPACK課程培養(yǎng)人員建立的內(nèi)部群，這樣不僅方便對中職教師的及時(shí)管理，而且在任何的地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的發(fā)揮該平臺(tái)的最大效用，定期的給教師推送關(guān)于研究TPACK的成功案例、實(shí)施的方法等，從而對在課堂上更好的將TPACK的研究成果，更好的運(yùn)用到對學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)當(dāng)中，幫助教師更好的解決工作中遇到的難題、提高自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，也彌補(bǔ)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的短板，也就是我們通常所說的教學(xué)相長。

（三）完善中職教師TPACK培養(yǎng)的內(nèi)容

大體上對中職教師進(jìn)行TPACK課程的培養(yǎng)，主要包含關(guān)于三個(gè)核心要素以及四個(gè)相輔助的復(fù)合要素。因而，在教學(xué)的過程中不僅要包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、技術(shù)技能，還要有整合技術(shù)的教學(xué)法相關(guān)的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)學(xué)科內(nèi)容、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法七個(gè)方面的運(yùn)用TPACK法授課的實(shí)際授課的能力。在對教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)過程中，不同的學(xué)科知識(shí)要進(jìn)行區(qū)別開來，在TPACK方法的推廣下教師要把自己講授的教學(xué)內(nèi)容按照以上的七個(gè)部分展開，每一部分的教學(xué) 都能對應(yīng)TPACK課程培養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)中職教師TPACK能力更好的發(fā)展，

結(jié)語

在信息化的教育時(shí)代，TPACK是中職學(xué)院的教師不斷提高自己、突破自我的 新教育理念，它是當(dāng)今社會(huì)在教育推陳出新的背景下關(guān)于教師信息素養(yǎng)調(diào)研的新成果。在TPACK的視角下對中職教師的教學(xué)活動(dòng)中融入新的教育理念，能更好的推進(jìn)關(guān)于TPACK工作的開展。不僅能幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善自己的知識(shí)、教學(xué)方法、信息技能的能力，而且能奠定信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也能更好的為國家社會(huì)輸送集知識(shí)與技能和創(chuàng)新思維為一身的高素質(zhì)人才。