淺論小學語文教學微課的基本特征及應用

田東仙

（河北省文安縣日上小學，河北 文安 065800）

微課是指按照新程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活的各種教學的有機組合。它為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。在小學語文教學中應用微課，可以直觀地學習語文知識，激發學生的學習積極性 。

微課具有以下的基本特征：

1、短小精悍。微課設計是以學生的身心發展特點和所具有的認知水平為依據，以短視頻為主要載體，以可移動式學習為主要方式。因而，微課的設計、制作時長一般為幾分鐘或十幾分鐘最佳，最長不宜超過15分鐘。教學內容常以某一個知識點（至多兩個知識點）為著重點進行有針對性講解，問題聚集，主題突出，言簡意賅。

2、資源容量較小。以現有技術水平而言，為方便師生能夠流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件以及方便靈活地將所需教學資料下載保存到電腦、手機、移動硬盤等個人終端設備，實現移動學習，微課課件從大小上來說，總容量一般控制在幾兆到幾十兆之間，資源容量較小。

3、針對性強。微課是圍繞著某個知識點進行突破和講解的一段教學視頻，且容量較小，因此，微課內容主要是突出課堂教學中的重點、難點、疑點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，具有較強的針對性。

4、使用方便。微課資源教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等為基本內容，設計精致，情景化強，操作方便，師生可以根據自己的需要，隨時靈活觀看相關視頻，適合師生自主學習和碎片化學習。

下面針對微課在小學語文教學中的應用策略進行深入探討。

一、利用微課，激發學生學習興趣

在小學時期，學生的想象力相對比較豐富，他們對一些新鮮的事物有著較強的好奇心。所以，語文教師在設計微課的時候，可以結合學生這一特點，將課文中一些難以理解的知識點，通過微課的方式，用形象的視頻來激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性。比如，在學習《月光曲》這一課時，老師可以利用微課這一教學方式，將月光曲引入課堂中，利用音樂和動態視頻的形式，將課文中的皮鞋匠面對大海，月亮正從水天相接的地方升起……的意境展現出來，這樣可以有效地調動學生的學習積極性，進而更好地加深學生對課文的理解。

二、運用微課為學生進行課程導入

在課程學習階段，一段有效的課程導入，能夠將學生的注意力從課下的休息、娛樂中，轉移到課堂的學習之上，還能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地進行接下來的學習。傳統的課程導入方法有詩詞朗誦導入、音樂情境導入、講故事導入、教師設問導入等等。而我們利用微課視頻進行教學導入，則更加直觀、更加生動，使學生能夠產生更多的學習激情。

例如，在《草原》一課的課程導入上，為學生從互聯網上搜集了內蒙古錫林郭勒大草原的視頻資料，之后將其利用微課制作軟件剪接成為一部5分鐘的微課導入視頻短片。學生在觀看視頻導入短片的過程中，看到了廣袤的大草原上綠綠的青草、白白的羊群、清清的湖水，不由心曠神怡，產生了對課文強烈的學習興趣。我再根據學生的學習興趣，進行之后的閱讀教學，則學生能夠進一步感受到草原之美。

三、微課能夠讓學生插上想象的翅膀，在互動中掌握知識

語文的學習博大精深，很多內容并不是語言能夠表述清楚地，因此，在教學中小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學生將自己的不同見解表達出來。學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生在互動中相互學習、積極思考、大膽想象，并在教師的引導下，真正體會學無止境的內涵；在微課的幫助下，課堂氣氛異常活躍、學生的交流與思想的碰撞使課堂教學充滿了生機與活力[2]。例如在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以向學生與微課的形式展示美麗的西沙群島的景象。讓學生在愉悅的氛圍中交流、討論、激發學生的愛國熱情。

四、運用微課創設問題情境

微課最大的優勢就在于內容精煉、豐富，借助微課講解課文中的知識，使學生進入到最佳的狀態，主動學習知識點，有效提高學習的主動性和自覺性。此外，還可以運用微課創設問題情境，依據播放的視頻內容提問，以此布置懸念，調動學生主動閱讀視頻中的課文，一邊閱讀一邊自主總結各段的含義，充分鍛煉學生閱讀能力。同時，在解決問題的過程中認真思考和歸納，有利于增強思考力和歸納能力，表明應用微課，播放視頻之前，提出幾個問題至為重要，有效提高學生解決問題的能力和探究能力。

五、微課能夠豐富教學內容與要素

微課是以視頻形式為主，結合教學評價、課題研究等多方面內容的多元化、信息化教學方式，其主要的存在形式，便是虛擬的形式，所以可變性也更強，可以進行更加創新化的設計，教師在設計微課視頻的過程當中，可以加入更多的要素去讓視頻更加多彩。特別是對小學語文教學來說，鑒于學生這一時期的思維模式以形象思維為主，認知過程主要依靠感官，所以教師加入更多的感官刺激要素，能夠讓學生的學習進度更快，并且對于教學內容的理解也會更加深刻。

六、借助于微課可以實現課程資源有效開發

教師在組織語文教學活動時，應該重視課程資源有效開發，從而保證學生所接受的語文知識更加全面和具體，進一步提高小學生語文學科的綜合素養。通常情況下，教師所依賴的微載體通常包括語文教學軟件、慕課網、教師網等，利用上述微載體，搜集與語文課程內容相關的資料，豐富課程教學資源，進而健全學生語文知識體系。比如說，教師在講解《廉頗與藺相如傳》時，可以借助微載體，自主搜集與該篇文章相關的資料，例如當時的時代背景，以及廉頗和藺相如的歷史地位和后人評價等，以便學生能夠更加清楚地認知文章中的人物角色和時代背景，進而深入理解文章內涵，加深語文課程學習感悟。