關于新課改下對初中體育田徑教學的探索

龍濤濤

（新疆維吾爾自治區(qū)新源縣第六中學，新疆 維吾爾 835800）

在素質(zhì)教育改革的推動下，體育已經(jīng)成為初中教學中一個非常重要的內(nèi)容。初中體育不同于小學的體育教學，其教學內(nèi)容更加豐富，田徑項目更是初中體育教學中的一大特色。本文在分析田徑教學重要性的基礎之上，具體講述了田徑教學的措施，以期達到提升初中體育整體教學質(zhì)量的目的。

一、夯實理論教學基礎

目前，在初中體育的田徑教學中存在教師忽略基礎教學，而直接進入實踐訓練的問題。這種問題的存在，不僅無法讓學生理解每一個田徑動作的意義，同時也無法讓學生規(guī)范地完成田徑動作。這對于學生后期田徑學習的興趣以及能否完成正確的田徑動作來講，都是一個潛在的危害。理論源自于實踐，并對實踐起著關鍵的指導作用。在初中體育的田徑教學中，需要重視理論部分的教學，主要需要完成以下幾個方面的工作：首先，教師準確理解。教師是學生學習上的指導者和引路人，尤其是對思維能力和自主學習能力尚未完全形成的初中生，教師的指導對于他們的學習有著非常重要的意義。這就要求進行田徑教學的教師對教材內(nèi)容有著非常深刻和準確的理解。在此基礎之上，教師還應當對教學的重點有準確的認知，以避免教學內(nèi)容過多，學生不易消化，或者是由于內(nèi)容過于寬泛，學生沒有固定的目標而降低了他們田徑學習的積極性。其次，教師還應當在正式實踐訓練之前對學生進行必要的理論輔導。對于初中生來講，其接觸的田徑知識更加系統(tǒng)，要求也相對更高。因此，教師必須做好相關田徑動作的意義講解，并向?qū)W生示范科學的動作，以保證學生以最合理的姿勢完成田徑學習任務，并達到最終的訓練要求。

二、指導學生示范動作

十三、四歲的青少年的思維領悟能力尚不成熟，如果只是由學生自己參考課本示范進行動作練習的話，很容易造成他們動作上的偏差，而且還有可能大大偏離動作訓練的精髓。因此，在進行田徑教學時，教師應當首先要做好流暢的動作示范。然后，再將每一個動作進行必要的分解，讓學生真正抓住動作的精髓，從而正確地進行田徑訓練。最后，再進入學生的正式訓練。在學生訓練環(huán)節(jié)，教師也必須做好監(jiān)督、檢查工作。只有這樣，學生在進行田徑運動的學習時，才能夠最大程度減少地由于不規(guī)范動作引起的意外傷害事故。特別是對正處于身體發(fā)育階段的初中生來講，一旦出現(xiàn)錯誤的動作，很容易會對他們造成筋骨方面的傷害。這也從側面說明了在體育田徑教學當中，教師進行動作示范是非常有必要的。

三、融合游戲教學元素

游戲是每一個孩子的天性，即便是已經(jīng)成長為青少年的初中生也不例外。在實際的體育田徑教學中，教師要利用好學生的戶外活動時間，組織一些集體游戲讓所有的學生都參與到體育活動中來。在體育田徑教學中融入游戲教學，其最為主要的作用就是能夠讓全部的學生參與到教學中來，這樣一來，任何性格的學生都能夠在課堂中得到表現(xiàn)的機會。尤其是對于那些性格孤僻的學生來講，游戲式的教學方式既能有效地調(diào)動他們的學習積極性，還能避免其心理孤單的狀況，這對于學生的心理健康來說是一個重要的保護措施。當然，使用游戲教學需要注意以下幾個方面：第一，結合教學目標。任何一門學科的教學都有著自身獨特的教學目標。在體育田徑課堂的教學中，每一個不同的訓練項目都是為了培養(yǎng)學生在某一特定方面的能力，例如，跳馬、體操等運動方式是為了培養(yǎng)學生的平衡力和柔韌度，而跑步則是為了增加學生的腿部力量。將教學目的與游戲聯(lián)系起來的體育課堂游戲教學，能夠調(diào)動學生的參與積極性，有助于教學任務的高效完成。第二，盡量選擇能夠幫助學生節(jié)省體力的游戲。體育課堂與文化課堂不同，它需要學生體力的支持。例如，在籃球或者足球等高消耗體能的訓練之后，教師就可以為學生安排打太極或者是形體操等內(nèi)容，讓學生在平穩(wěn)的情緒中慢慢恢復體力。第三，將游戲融入準備環(huán)節(jié)。慢跑是比較常見的體育田徑課堂準備活動，這種形式固然不會對學生造成威脅，但一成不變的慢跑準備卻可能導致學生的不良情緒，這對于接下來的正式課堂教學非常不利。因此，教師就可以以游戲為準備活動的形式，如跳繩、踢毽子等。這樣一來，學生的身體機能做好了完全的準備，其學習積極性和注意力也就能得到有效的提升和集中。由此可見，游戲教學在體育田徑的教學中有著非常重要的意義，對于提升田徑教學的效率也具有極大的幫助。

四、靈活教學因材施教

每一個學生的身體素質(zhì)有差異，如果教師在田徑教學中使用同一教學訓練方式，對于一些身體較差的學生來講，就可能造成身體的負擔。這樣不僅沒有達到既定的訓練目的，同時也可能會影響其他同學的訓練積極性。因此，教師在宣布訓練任務時，應當本著因材施教的原則，為學生分配不同的訓練內(nèi)容。例如，對于體質(zhì)較差的學生，教師就應當適當減輕他們的訓練強度，以保持他們在田徑學習上的自信心。而對于體質(zhì)較好的學生，教師則可以適當加大他們訓練的難度，以避免他們自滿情緒的產(chǎn)生。除此之外，教師還可以根據(jù)學生身體素質(zhì)的差異分配不同的課堂時間訓練。例如，當田徑教學達到一定的時間之后，教師就可以對學生進行分組訓練，實力稍弱的小組可以適當降低訓練的頻率，而實力較強的小組練習的頻率應當相對提高，尤其是對于那些在運動上有天賦的學生，教師更應當有著特別的訓練側重。

體育田徑教學的根本目的是讓學生在積極主動的學習中實現(xiàn)強身健體。在新課改的背景下，體育教學的地位也在逐步提升。因此，初中體育田徑教學必須得到足夠的重視，并要使用科學的教學方法，讓學生真正體會到田徑教學的魅力，了解體育田徑的學習意義。只有這樣，學生才能夠以積極的心態(tài)面對體育田徑的學習，才能夠認真對待體育田徑教學任務，最終實現(xiàn)體育田徑教學的目標。