初中英語課堂互動教學模式的有效性策略

張曼華

（河北省張家口市宣化第四中學，河北 張家口 075100）

英語的運用越來越廣泛，這也就要求在教育的過程中加強對于英語的教學，但是空洞乏味的傳統課堂教學模式使很多學生產生了厭學情緒。初中英語課堂互動教學模式的創設目的就是為了改善英語基礎教學中所面臨著的這種尷尬局面。

一、互動性教學模式的含義

互動性教學模式是從根本上取代傳統的“填鴨式”“大滿灌”的課堂教學，互動不僅僅強調了師生之間問與答的簡單應對，更重要的是在通過具備情感交流的基礎上達到提高學生學習興趣、促進知識共同增長的效果。互動性教學模式包括了學生之間學習心得的交流、學生與英語教學資源深層次的交流、學生與課外英語環境的溝通。互動性教學模式是具備連續性、交互性、形式多樣性的動態學習過程，在這個過程中，知識的傳輸和影響是雙方的、循環的、具有開放性的，是教與學的相互影響。根據初中生生理心理的特點和初中英語教學的現實情況，應該因地制宜地開展互動性的英語教學。

二、初中英語互動式課堂教學策略

（一）教師的指導

在強調教學的多向思維、發散思維、多維互動的同時，教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的過程中具有不可代替的作用，具有監督和檢查正確性的作用，使學生的學習朝著良性的方向發展。另外，在新知識的講解、補充中，教師的作用就顯得格外突出了，他不僅為學生新知識的學習與接受掃清了知識的障礙，同時也為新課程提供了許多豐富的感性材料。教師要通過聽、說、讀、寫來提高學生的閱讀能力與運用英語交際的能力，激發他們英語學習的興趣與積極性，同時教師也要為學生營造團結、參與、互動、協作、競爭的氛圍，引導他們樹立正確的學習意識與不懈追求的精神。

（二）學生的自主學習

如果學生在課前缺乏對新課程的預習，相關資料的搜索、整

理、總結，就會使得課堂上的互動教學流于形式，或是步履維艱。作為發現者、探索者、研究者的學生需要在課后的實際學習中，在明確教師要求的前提下，采取自主學習的方式，探尋知識、發現問題和解決問題，為英語課堂互動做好預先準備。而不是亦步亦趨，或者是耍滑偷懶，這樣只會導致互動學習的缺失。顯然互動式教學是在教師與學生共同協作下完成教學任務、提升教學效果的有效教學方式。

（三）課堂互動方式

1.師生互動的方式。第一、團體的互動。互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養，更讓學生學會合作。如在教學中，可以讓學生自發組成小組，事先通過網絡搜尋資料，通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息，再組織他們進行討論，充分發揮小組的互動與合作，培養團結協作的精神，形成積極向上、民主科學的良好心理品質。第二、思維的互動。為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，可通過設置音樂、圖畫、小品等情境，使學習過程充滿樂趣。學生在交流與討論中，通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來打下堅實的基礎。

2.增辟多種形式的小組活動。第一、小組互動。在完成一個階段學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，然后教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。第二、小組互助。這種做法就是在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。第三、小組競賽。競賽的形式可以是翻譯句子、單詞接龍、復述課文等。第四、小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。

（四）合作學習

1.角色扮演。學生以小組為單位，選擇他們自己感興趣的材料進行合作角色表演。他們首先要合作了解整篇材料的意義，逐步掃清語法詞匯障礙，然后進行角色分工，再按角色進行合作練習。只有達到一定的熟練程度后，這個小組才能登臺表演。

2.互相評價。針對某次平時作業或某次表現性任務，教師給出評價標準，學生根據教師提供的評價標準，相互評價。通過相互評價，學生了解自己的不足，也學習到其他同學的優點，達到集思廣益和更牢固地掌握知識的目的。

3.組際交流。小組學習完畢之后，教師可以組織各小組之間交流各自的學習成果和學習心得，以便在更大的范圍內開展合作學習。由于參與學生多，所以組際交流不能保證所有同學都有發言機會，學生要靠自己去主動爭取表現機會。因而這種方式除有益于增進同學彼此之間的了解、取長補短之外，更有益于培養學生的競爭意識。

三、實施“互動式教學”應注意的幾個問題

基于筆者幾十年來的教學經驗，教師在實施互動式教學的過程中應該注意以下幾個問題：

（一）互動形式的單一性、淺顯化

我們注意到，現在很多學校的英語教學雖然也都采取了互動教學的模式，但是其互動形式缺乏新穎性與創新性，即只停留在常規的全班互動，或是師生之間互動中，學生死盯著教材，不知變通，導致互動的效果很差，似乎只是把互動視為“模仿秀”“走過場”了。現階段教學中最普遍的互動形式似乎莫過于預設性問題的簡單回答，而不重視話語的語境。這種流于表面形式的教學模式顯然不能有效地加強多重刺激與認知互動，其導致的結果不僅影響了教學密度與效度的提升，也無法最大限度地發揮和培養學生的潛能。

（二）互動范圍的局限性

在具體的教學實踐中，思維敏捷、口齒伶俐、樂意表現、基礎較好的學生往往能夠引起我們老師的關注和喜歡，在英語課堂上往往獲得了更多的與老師合作的機會。相比較而言，學困生在學習與反應速度、質量上都比較差，自然會造成其羞于發言、懼怕發言的困境，進而在一定程度上會遭到老師、同學的疏遠、漠視。針對學困生來說，多對他們進行鼓勵、給予心理幫助才是解決其學習上困境的主要方法，教師切記：不可流露出對學困生的不滿、變相的侮辱或是厭惡的情緒，這樣只會促成學生的自暴自棄、破罐子破摔的局面，進而喪失對教師的信任與敬畏，同時也對英語學科的學習產生抵觸情緒。

總之，在教育模式的改革中，我們會遇到許多困難，但是，只要我們不放棄，并進行艱辛而努力的探究，就能贏得光明的未來。