優化小組合作 提高課堂效率

冼穎

（廣東省信宜市洪冠第一小學，廣東 信宜 525327）

愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”學生在課堂上的討論交流合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧的、人人可得的大成果。小學語文的合作學習作為一種全新的教學模式，還存在一定的問題需要我們解決。如：小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至流于形式，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。為了有效的挖掘學生的學習潛能，養成良好的學習習慣，提高學生的分析和學習能力。合作學習一定要有明確的方法和目標，這樣才會在有條不紊中帶領學生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的快樂和能力技巧。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們如何激發學生合作學習的興趣呢？如何使教師對小組合作學習有更深刻的認識和發揮合作學習的優勢，優化我們的語文課堂教學呢？下面結合我的教學實踐，從以下幾方面談談我個人對小組合作的看法：

一、需要合理分配組員，嚴格規范操作。

小學語文教學中運用小組合作學習能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學生們的課堂生活，學生之間可以通過小組內進行交流，加深了學生們之間的情感，有利于學生們團結合作進行學習。良好的小組成員分配是小學語文小組合作教學成功與否的關鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養學生們之間的合作意識，老師們應該充分了解學生，將學生們的行為習慣特點掌握，更加有利于小組合作教學的開展。例如：我在組建合作小組時，小組人數一般以4—6人為宜，有利于學生間的交流和個人才能的充分展示，小組內應包括不同能力特征、不同語文水平、不同性別的學生，這樣學生可以在合作學習中互相補充、相互學習、相互幫助，讓合作學習有實效。分配好組員后，要嚴格規范操作，小組合作時，中心發言人是組員輪流擔任的，讓人人敢說，培養學生平等合作的意識。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人。

二、需要開展前置學習，使合作更有效。

前置性小組學習是指由教師適當提供一個或幾個最根本的問題，在課前預習中讓學生獨立完成，為課堂中的小組合作學習作鋪墊，我們稱為前置性學習。它與預習略有不同，它的目的性更強。我認為布置前置性學習的問題設計很重要，如：要難易適度，太難學生不知如何下手，會耽誤太多時間；太簡單不假思索就可得到答案又會流于形式。對于不同層次學生都可有一定的思維量和思維價值。

三、需要控制節奏進度，引導合作有效。

小組合作學習最為重要的就是控制教學的節奏，不能讓學生漫無目的的完全自主的進行討論和合作，教師應該起到統籌兼顧的調節作用，應該挖掘學生的學習潛能，并及時的糾正學生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學生在小組合作學習中收獲知識完成教學目標。這就需要老師了解學生的學習動態，及時與學生進行溝通和交流，這樣才會讓合作教學沿著和諧有效的方向順利進行，而不是一味的追求新鮮的教學形式，而不能達到教學目的。比如，當學生討論過程中交頭接耳，教師也應該及時的加以制止，再比如，當學生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應該及時講解和解釋。

四、需要盡量把握機會，巧妙設計問題。

教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，等作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。例如：我在講授《詹天佑》這篇課文時，可引導學生“問題一：詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務的？問題二：在開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時，詹天佑采取了哪兩種不同的方法？用圖示說明。問題三：讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？”讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要好得多。

五、需要教師總結評價，合作學習更佳。

在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，應參與學生的合作學習，

有針對性地指導解疑。全班交流結束后，教師要進行一定的總結和評價。評價一直是我們學習的指揮棒，因此教師如何評價小組合作學習將舉足輕重，也將直接引導每一位同學在下一次小組合作學習中如何表現。例如：我在評價學生小組合作批改作文時：“要表揚某某小組的學習，他們不僅批改訂正了作文，也給同學以適當評價，而且他們組還對寫錯了的一些字，標點符號和不通順的句子在小組內進行了集中交流，讓全組同學都注意這些內容錯在哪里？我們應該注意些什么？下面我們請他們組的代表來匯報一下他們剛才批改作文的情況。”這樣把匯報交流當作一種鼓勵獎賞，我想這樣的評價將深入學生心田，提高課堂效率。

當然，不同的年齡層次的學生，不同的教學內容，小組合作學習的具體實施表現也有不同，我們應因時而異，因材施教。但是在教學中如果我們能合理分配小組成員，開展前置性學習，控制課堂節奏和進度，引導學生成為小組合作學習的主人，把握機會，巧妙設計。我們一定會使小學語文課堂的小組合作學習落到實處，最大限度地發揮學習小組合作的優勢，提高課堂學習效率。