有效訓練小學口語交際

程煒

（廣東省信宜市第六小學，廣東 信宜 525300）

《語文課程標準》明確指出口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是，當下大部分學生的生活圈子狹窄，見識太少，膽小怕事，面對陌生人時顯得羞澀，想說話但又不敢開口說話，這嚴重阻礙了其與人交往的能力。

而大多語文教師對教材編排的口語交際訓練內容不夠重視，部分語文教師把語文教學和口語交際訓練割裂開來，教學方式單一陳舊，教育思想落后等；有的則顯得心有余而力不足，在開展口語交際教學中像老鼠咬雞蛋——無從下牙；有的在教學中只是簡單地讓學生反復閱讀交際素材了事，學生根本無法得到應有的訓練；有的就讓學生通過尋找各種各樣的教輔資料，尋找所謂的“標準答案”；甚至有些語文教師為了讓學生在考試中獲取分數而寫下水文，等學生抄下來死記硬背而幻想“中倉稿”。凡此種種，均體現出教師對學生口語能力的訓練重視不夠，或者說口語交際教學方法“黔驢技窮”，致使學生口語交際能力低下，無法適應現時的社會交往需求，忽視學生交際能力的培養。在多年一線的語文教學經歷中，我摸索出一些行之有效的訓練方法。

一 、訓練內容生活化

口語話題來源于生活，在口語交際訓練中，要重視在小學生的“日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此，在口語交際的話題上要符合學生的年齡特點，選擇貼近他們的現實生活的熟悉的說話話題，讓學生有話可說，激發學生口語交際的說話欲望，用學生感興趣的話題作為教學的內容，使他們主動參與交際訓練活動。

如我在教三年級的口語交際《勸說》時，先讓學生欣賞一組圖片：爸爸和媽媽晚飯后都坐在沙發上玩手機的情景，然后讓學生在小組中討論、交流：應該怎樣勸說爸爸媽媽呢？這時，同學們紛紛討論起來。接著出示姐姐與爸爸的對話錄音，讓學生讀，明確口語交際的目的要求，老師歸納出勸說的三大法寶：以禮待人、以理服人、以情動人。學生一下子就明確了“勸說”要怎么勸了。然后出示一些圖片，讓學生接受更大的挑戰：有闖紅燈的小方，有亂丟紙屑的小紅，還有上課開小差的小明。讓學生分組討論、交流，再演一演、評一評。這樣，通過引導，學生就會興趣盎然、滔滔不絕。

這樣的口語交際活動，場景真實自然，學生樂于參與，敢于說話，交際欲望可以得到有效激發。在愉快的氣氛中，使自己的口頭表達能力得到訓練，使自己話語的條理性、準確性不斷提高，一舉多得。

二、訓練形式多元化

小學生的注意力差，容易“走神”，這就要求交際訓練形式要力求多樣化。課前名句欣賞，課中即興發言、故事會、辯論會、語文知識競賽、讀書心得交流、詩文朗誦比賽、學作主持人等，都是促使學生持久學 “說”的好形式。

如教學六年級下冊《小產品、大推介》時，我設計了“看——想——演——說”的多種訓練形式。通過多媒體先播放信宜錢排“品果節”拍賣會的視頻，聽有關本地水果“李子”的產品介紹；然后再播放一段買賣“李子”討價還價的市場交易短片，讓學生進行買賣“李子”的課堂模擬表演；最后讓學生小組交流，選出“推銷員”登臺，模擬交易場景向大家推銷自己最熟悉、最了解的小產品。課堂上，有些同學推介了美味的香蕉，有些同學則從色、型、味和產品功效方面推銷了信宜特產——大成山楂，也有些向同學們介紹了自家種植的百香果……教室儼然成了一個“商品發布會”。

可見，教師采用生動活潑、豐富多彩的方式，通過觀看錄像、角色模擬、小品表演、作品展覽、評比競賽等活動形式，以及利用教材中閱讀課文的“留白”創設對話的情景，都能為學生參與口語交際訓練創設很好的氛圍，讓學生在“玩、演、畫、做、辯”等的不同形式中進行口語交際訓練，并形成持續而濃厚的交際興趣，提高口語交際能力。

三、訓練方法多樣化

（一）示范訓練法。

學校是學生成長的沃土，教師是學生的引路人，學生日后“口語交際”能力的高低，學校教育起到重要作用。因而教師必須從“說話能力”做好“示范動作”。教師可引導學生選取自己最熟悉的動物（諸如：小狗、小兔、小貓、小雞等）進行介紹，如在教學五年級下冊《介紹一種動物》中后，我從小狗的外貌、體態、生活習性和性情特點等進行示范介紹，然后給學生讓學生進行小組討論，確定自己最熟悉最感興趣的小動物，按照老師所教方法，在班上匯報。由于學生有“樣”學“樣”，大都數學生都能有條有理地介紹自己熟悉的小動物。

（二）互動訓練法。

學生口語訓練，重在實踐，貴在堅持。教師要想方設法讓學生想說敢說，堅持訓練，師生互動是“引路”，生生互動是“走路”。教師可以在課堂上鼓勵學生大膽與教師對話，在學生回答問題時，對說話并不是很流暢的學生“帶說”，引導學生把話說完整，說成句。其次，可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在傾聽、練說、評議、辯論中互動交流，取長補短，相互促進，共同提高，在課堂的學習活動過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功”，口語交際能力的形成不是一蹴而蹴的，它要通過持之以恒的不懈訓練才能收到效果的，僅靠課堂短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生多與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

（三）模擬訓練法。

教師應盡可能利用語文活動課或課余活動時間在校內開展模擬訓練，組織一些模擬社會交際場景活動。如模擬在推介家鄉“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉的風景名勝、風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”介紹推銷商品；模擬 在“餐廳”當服務員，向顧客介紹美食；還可以模擬“法官”審批班上的“民事糾紛”等……這些模擬活動，學生樂于參與，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，口語交際能力自然就會得到提高。

口語交際是我們日常交流的主要渠道，交際能力的高低，將直接影響到學生日后的工作和生活。作為新形勢下的語文教師，應該正確地把握學生口語交際訓練的要求，運用科學的教學手段，通過有效的訓練方法，提高學生的口語交際能力，為他們適應社會提供有效的訓練途徑。