小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

胡玲琴

(柯橋區(qū)湖塘街道型塘小學(xué)，浙江 紹興 312030)

教育已然成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，在我國(guó)，從國(guó)家到地方政府到家庭，都對(duì)教育尤為重視。因此改變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。教育的主要任務(wù)便是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而小學(xué)的核心素養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面，一是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，二是學(xué)生與社會(huì)融合的能力。此目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求與方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義及誤解

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)寬泛的包含了我們的各種行為所體現(xiàn)出的品質(zhì)，它不僅包括我們的各項(xiàng)技能，還包含我們看待世界的態(tài)度，以及對(duì)生活和他人的態(tài)度。而小學(xué)所要培養(yǎng)的則是最基本最重要的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度去思考與看待周圍的人和事，還要幫助學(xué)生理解社會(huì)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)道理。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有綜合性、整體性、持久性的一種數(shù)學(xué)技能。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步的掌握這種技能，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正得到提高。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的誤解

很多教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沿用以前的灌輸式教學(xué)，將知識(shí)以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式教給學(xué)生。這種方法可以簡(jiǎn)單直接的將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但是卻難以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。最嚴(yán)重的是學(xué)生通過(guò)這種方法所學(xué)到的東西，都是空洞的理論，成年人都很難接受，更別說(shuō)小學(xué)生，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生可以主動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的感官認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非有想法卻懶于思考、懶于探索。真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考問題，讓學(xué)生樂用數(shù)學(xué)，遇到解決不了的問題，急于思考勇于探索的那么一種學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的學(xué)生充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)作為他們探索的必備工具，這樣的學(xué)生才是真正的具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐方法

(一)提出情景自主想象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不必局限于課本中的案例，教師完全可以以生活中的那些學(xué)生感興趣的活動(dòng)作為引入點(diǎn)。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以這樣引入：老師今天過(guò)生日，買了一個(gè)特別大的蛋糕，咱們班有40個(gè)同學(xué)，老師想把蛋糕分給大家吃，那么應(yīng)該怎么分才能讓我們每位同學(xué)吃到的同樣多呢？隨便切嗎？“不”學(xué)生異口同聲的說(shuō)，“要平均分”。那我們每個(gè)同學(xué)拿到的蛋糕又和總的大蛋糕有什么數(shù)量上的關(guān)系呢？……在學(xué)生自主思考完后，可以講述分?jǐn)?shù)的由來(lái)，將以前的數(shù)學(xué)家遇到的問題，解決問題的方法以故事的形式講給學(xué)生，然后讓同學(xué)自主解決以上的問題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)到自己解決問題的快樂。在備課時(shí)，教師可以將重心放在引領(lǐng)者的角度，把自己當(dāng)作導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生步入情景，深入情景，在情境中思考，最終體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、解決問題的樂趣。

(二)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

小學(xué)生處在人生的初期，有著好奇的天性，喜歡問為什么，這時(shí)，我不能以知識(shí)來(lái)禁錮他們的想法，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們思考，鼓勵(lì)他們提出自己的問題，以知識(shí)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的思想充分的馳騁。以往的教學(xué)，雖然使得知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)非常簡(jiǎn)潔，但是干巴巴的知識(shí)即使是教師強(qiáng)迫學(xué)生思考，學(xué)生也難以將知識(shí)與生活聯(lián)系，更無(wú)法做到學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真的思考學(xué)習(xí)。如果教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，談一談學(xué)生自己的生活，引導(dǎo)他們提出自己的問題。在解決問題時(shí)，可以通過(guò)個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與合作性。

(三)知其然知其所以然

我在平時(shí)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住公式，從而導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行最基本的運(yùn)算。小學(xué)數(shù)學(xué)有著簡(jiǎn)單易學(xué)、公式少的特點(diǎn)，并且推導(dǎo)過(guò)程的巧妙方法與另辟蹊徑的解題思想也有助于學(xué)生開闊思維。所以，在讓學(xué)生明白公式是什么的同時(shí)，要讓他們明白為什么這樣算，這樣不僅可以幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)，而且可以讓他們做到舉一反三。在用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，要做到知其然并且知其所以然。這樣可以讓學(xué)生們更加理解生活的一些現(xiàn)象，更加積極地去探索他們未知的世界。在筆者的實(shí)踐中，同學(xué)們對(duì)于這種教學(xué)模式非常感興趣，并且記憶深刻。這不僅幫助學(xué)生理解了這道數(shù)學(xué)題，更重要的是幫助他們理解了社會(huì)的常識(shí)，讓他們把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)思想、以數(shù)學(xué)角度出發(fā)思考和研究問題的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地可能運(yùn)用到生活中去，使人受益終身。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師們以創(chuàng)新的精神、探索的精神，來(lái)不斷嘗試新的方式方法，幫助學(xué)生們開拓思維，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生活與數(shù)學(xué)的熱情，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)開啟智慧的鑰匙，為他們未來(lái)的個(gè)人發(fā)展提供正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]胡曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012(73).

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016(5)：42-45.