4-6歲兒童社會故事偏好的研究

田欣卉

(沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

現代社會中，越來越多人閱讀小說、觀看電視劇電影等虛擬的故事情境。從某種程度來說，這些都是一種現實社會的模擬，比如學習理解他人的情緒、經驗和心理狀態等。但是這個說法并不能解釋所有人的行為：比如嬰兒在見到陌生人時已經能回應以社會性微笑，但它并沒有獲得成人的心理理論。因此，兒童在故事中表現出對社會和心理狀態的偏好可能只會說明一種社會化傾向，即使反應與成人相似，也不能證明兒童的社會交往能力達到成人的水平。因此，本研究要解決的問題是故事中的社會性和心理性成分是否是吸引兒童閱讀的原因。研究假設為：年齡低的兒童的閱讀偏好與年齡高的閱讀偏好差異顯著，年齡高的兒童偏好社會性內容的故事。

本研究通過對4-6歲兒童進行實驗，系統地分析兒童主觀偏好及吸引兒童閱讀的主要因素，從而在學習和生活中有方向性地培養兒童閱讀習慣，激發兒童閱讀興趣等，為家長和教育者在幼兒期的教育培養提供科學性的建議。

二、研究方法

(一)研究一：4-6歲兒童對人物故事和客觀事物的偏好

1.被試

隨機選取遼陽市某公立幼兒園4-6歲的兒童94名(M=5.2歲，SD=1.1歲)，其中有效被試90人，男生45人，女生45人，三個年齡段各為30人，各年齡段男女人數比例為1：1。

2.研究工具

繪制20張彩色故事圖片，男女各10張，且男女使用的圖片故事之間是平行的。根據被試的結果，選擇人物故事計1分，選擇客觀事物故事，計2分。

3.實驗設計

采用多因素實驗設計。其中年齡為自變量，有4、5、6三個水平。因變量為故事類型。過程為：主試對被試進行一對一測試，被試在參加實驗前均需得到家長的同意，在實驗中主試要求被試進行語言和圖片的正確匹配，保證被試認知水平不影響實驗結果。

4.研究程序

首先，實驗開始前主試會詢問被試“你能告訴我你的名字嗎？”被試說出名字后，主試進行指導語的說明：“老師每次會給你兩個小故事，你需要在給你的兩個故事中選出一個自己喜歡的，自己想選哪個就選哪個，好嗎？”被試同意開始實驗。主試呈現第一組圖片給被試，并問：“下面這兩張圖片哪個講的是公園里的男孩？”被試在兩張圖片之間用手指指出。主試：“哪個講的是操場上一個球的故事？”被試再次指出。主試問：“哪個故事你覺得最有意思呢”。被試有足夠的時間思考。被試作出決策后，主試記錄。隨后進行下一組。上述過程重復四次。被試完成實驗后，會得到一個笑臉貼紙的獎勵。每位被試在無干擾，自然狀態下獨立完成實驗。

5.數據管理與分析

采用SPSS20.0進行數據分析。統計方法包括描述統計、方差分析、t檢驗。

6.結果

4-6歲兒童對人物故事和客觀事物故事的描述統計數據(見表1)。多因素方差分析發現：各組間對人物故事和客觀事物上的選擇差異均不顯著(F=0.104，p>0.05)。

注：*p<0.05。

t檢驗結果顯示人物故事與客觀故事之間的差異顯著(t=-2.657，p<0.05)。

(二)研究二：兒童對目標故事和行為故事的偏好

1.被試

選取4-5歲兒童69人，其中有效被試59人，男生32人，女生27人，男女比例約為1：1.。

2.研究工具

同研究一。

3.實驗設計

多因素實驗設計。

4.研究程序

同研究一。其中被試決策前的語言描述改為一個描述帶有目標性的故事，另一個僅描述行為故事。

5.數據管理與分析

采用SPSS20.0為統計工具。統計方法包括描述統計、t檢驗。

6.結果

t檢驗結果顯示，被試對目標故事的偏好顯著大于行為故事的偏好(t=-2.338，p<0.05)。

三、討論及建議

兩個實驗結果符合小說的閱讀規律。首先，我們往往愿意讀那些擬人化的主人公為了完成某項任務和其他人類發生一些意想不到的故事。大多數包含社會內容的故事都以人物為核心，并賦予精神狀態，如思維、信念、目的，情感、需要。對于這些理論者，小說具有吸引力只因為內容能夠滿足我們的好奇心，讓我們了解他人(Mar&Oatley，2008；Zunshine，2006)。然而這并不能區分這兩個問題：我們喜歡故事中的社會內容是因為他是真實世界的縮影以便未來更好地適應社會(Bloom，2010)，還是故事本身就是一個“模擬訓練場”，我們在故事中和在真實世界一樣，可以直接作出在社會中的決策并進行心理活動(Mar&Oatley，2008)。從這點來說，故事設置一些挑戰來磨練我們的意志，希望兒童能夠適應和學習社會中的交往技巧。

再者，在所有的實驗中，兒童在聽完一句簡短的故事描述后作出決策，而不是根據故事的實際內容。像成人買書時會依據宣傳的內容判斷書里的內容；或者在眾多影片中，根據影片簡短的名字判斷影片的內容從而作出決策。所以，選擇的結果僅僅是一種選擇而不是偏好。

最后，本研究中以年齡粗略地等同于心理理論能力。然而，事實上Wellman和Liu(2004)已經有研究證明心理理論能力和故事偏好都會對結果產生影響。雖然本研究中的最小被試為四歲，但是已有研究表明3-4歲是兒童心理理論發展的重要時期(楊伶，蘭繼軍，2011)，以更小一些的被試作為研究對象得出的結果會顯示出故事偏好和心理理論間更詳盡的關系。

本研究得出的結果和正常成人偏好相似，與王永固等(2015)對自閉癥患者研究結果相反。這些結果來自于不同年齡的被試，至少證實了故事的部分吸引力在于它包含的社會層面和心理層面的內容。這一問題在未來的研究中可以進一步完善。

[1]王永固，張慶，黃智慧，許丹.社會故事法在孤獨癥兒童社交障礙干預中的應用.中國特殊教育，2015，8(4).

[2]楊伶，蘭繼軍.學前兒童心理理論發展的干預策略.學前教育研究，(8)：44-48.

[3]Bloom，P.How pleasure works.New York，NY：Norton，2010.

[4]Mar，R.，& Oatley，K.The function of fiction is the abstraction and simulation of social experience.Perspectives on Psychological Science，2008，3：173-192.

[5]Wellman，H.，& Liu，D.Scaling of theory of mind tasks.Child Development，，2004，75：523-541.

[6]Zunshine，L.Why we read：Theory of mind and the novel.Columbus，OH：Ohio State University Press，2006.