以微課Sentence Stress in English為例探究高專英語語音教學(xué)模式*

王 蕾 呂 丹

(石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050228)

語音課是為了培養(yǎng)學(xué)生使用正確的語音語調(diào)進(jìn)行交際的能力。而我校學(xué)前英語教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒的啟蒙者，正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，自然得體的語調(diào)是他們作為語言的傳授者所必備的基本素質(zhì)。

一、微課的應(yīng)用意義

英語語音課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式采用理論講解，教讀，跟讀，糾錯，練習(xí)等方式，學(xué)生因為枯燥、不易掌握而厭煩。然而，教育信息化正在日新月異，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》也明確指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[1]在此背景下，微課成為了信息化時代的產(chǎn)物。它的內(nèi)容短而精，它將文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來；呈現(xiàn)的知識點相對獨(dú)立又可以形成一個完整的系列，可以反復(fù)播放，滿足高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語音的興趣，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、基于微課的英語句重音語音教學(xué)

(一)學(xué)生英語句重音現(xiàn)狀分析

對于高專英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語發(fā)音是基礎(chǔ)。英語本身是一種以音計時(Stress-timed)的語言，重讀與弱讀音零的長度有顯著的差異，而漢語是偏向以音節(jié)計時(syllable-timed)的語言。[2]由于中學(xué)階段對發(fā)音的重視程度不同，教師水平的差異，大一新生語音狀況各異。不少學(xué)生的發(fā)音受到了漢語方音的影響，尤其是詞、句的重讀音，因此，重音與節(jié)律尤為重要，并且貫穿整個語音課程，我們應(yīng)該讓學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)；不良發(fā)音習(xí)慣阻擾了學(xué)生英語語音的良性發(fā)展；英語語句重音尤為重要，這更是幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)好英文歌曲、童謠、講好故事的基礎(chǔ)。

(二)微課在英語句重音教學(xué)中的實際應(yīng)用

筆者設(shè)計與制作了微課Sentence Stress in English在第二屆中國外語微課大賽中獲得省級一等獎。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了詞重讀的基礎(chǔ)上，講授此微課英語句重音，解決學(xué)生重音不準(zhǔn)，弱讀、重讀不分的問題。具體流程如下：

1.課前任務(wù)

微課任務(wù)紙：筆者提前一周向?qū)W生發(fā)任務(wù)紙和微課視頻。第一項任務(wù)自主學(xué)習(xí)語句重讀的知識點；第二項任務(wù)聽地道的英文電影原聲，探尋句重音規(guī)則，即學(xué)生完成微課視頻中聽辨練習(xí)，辨別重讀詞與非重讀詞并歸納詞性；自主尋找語句詞節(jié)奏，探尋句重音規(guī)則。第三項任務(wù)看美劇，練重音。觀看微課中的美劇片段模仿語句，掌握英語語句的重讀規(guī)則。

活動形式：小組合作——探究重音規(guī)律；自主學(xué)習(xí)-模仿語句重音訓(xùn)練

學(xué)生完成任務(wù)紙，有疑問課堂上師生共同解決。本微課全程英語語音錄制，字幕幫助學(xué)生更好的理解觀看內(nèi)容，不解之處，學(xué)生可以回放，有助于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，解決問題的能力等。

2.課堂內(nèi)化鞏固

課堂內(nèi)化自學(xué)的句重音知識和訓(xùn)練。本部分通過三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)任務(wù)紙上的內(nèi)容。首先，各小組間交流。完成句重音知識點，重讀詞、弱讀詞與規(guī)則的學(xué)習(xí)任務(wù)；討論課前自主訓(xùn)練中的感受"重難點"疑惑，小組內(nèi)無法解決的問題由其他小組幫助。其次，教師點評。教師對所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充或更正，各組任務(wù)完成情況進(jìn)行點評。再次，句重音訓(xùn)練與檢查。教師播放微課視頻中的聽力材料和美劇視頻，以小組競賽，個人展示或者抽查的方式檢驗課前學(xué)生語音自主訓(xùn)練效果。

3.課后擴(kuò)展訓(xùn)練

根據(jù)所學(xué)語音重點，模仿兒歌，童謠兩首，并且錄制音頻，采取組內(nèi)互評使學(xué)生相互促進(jìn)。另外，圍繞相應(yīng)的語音和語調(diào)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生選擇如英文電影配音，英語音頻故事等，每周一練，教師對其上傳的錄音進(jìn)行在線反饋，最后，綜合學(xué)習(xí)句重音階段的評價表，評價學(xué)生本知識點的語音學(xué)習(xí)情況。

三、微課構(gòu)建下的高專英語語音教學(xué)模式

微課構(gòu)建下的高專英語語音教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過課前任務(wù)，學(xué)生在自主的情況下完成知識的獲取；課堂內(nèi)化鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生組與組間的互動完成，教師適時參與指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。課后擴(kuò)展與教師點評。教師針對每個人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化的反饋和評價，學(xué)生就有針對性的對自身薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)拓展練習(xí)，提升了教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語

微課構(gòu)建下的高專英語語音教學(xué)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供資源豐富的學(xué)習(xí)途徑，有趣圖文、動畫、視頻等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但是對于英語語音的所有知識點是否適合用微課講授，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練如何來監(jiān)督；授課教師的職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，語音課程評價體系還有待于細(xì)化，以實現(xiàn)全面提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》的通知[EB/OL].(2001-3-13)[2016-01-10].

[2]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2000.