互聯網大學英語學習模式類型*

林 琳 代羽冰

(1.長春師范大學外語學院，吉林 長春 130032；2.吉林工程職業學院，吉林 四平 136001)

一、互聯網背景下大學英語自主學習模式

(一)營造大學生自主學習的環境條件

互聯網自主學習平臺的構建主要是探索以學生為中心的多種自學模式，需要學校借助互聯網技術設計多種自學模式系統，學生可以根據自己的興趣和特長，根據老師布置的教學任務進行自學任務的選擇。

(二)加強教師在教學過程中的引導作用

在互聯網環境下大學英語自主學習仍然離不開教師在課堂教學中的引導作用，學生能夠實現自主學習的前提是教師在課堂上對教學內容的引導，培養如何分析文章的結構，提升學生思維深度，最終通過英語教學培養學生的交際能力。

(三)轉變角色，堅持學生為主體的地位

互聯網只是實現英語教學的一個平臺，教師在這個過程中主要是激勵學生學習的角色，提高學生對英語學習的興趣。另外，由于互聯網的開放性，學生在自主學習的過程中容易迷失方向，這就需要教師對教學內容的預先處理，交給學生如何在互聯網中搜索到想要的信息，做到“授之以漁”，加強學生自主學習的能動性。

(四)大學英語自學能力評價體系的構建

在互聯網平臺下對大學生英語自主學習的評價要從多方面、多角度入手，除了來自教師的評價外，還應當來自學生自身的評價以及班級內同學之間的相互評價。這樣可以使得學生能夠更加客觀的認識到自己的不足，對發現的問題能夠及時改正，并適當的做出學習內容計劃的自我調整。

二、互聯網背景下大學英語合作學習模式

(一)確定學期階段計劃，明確目標，布置任務

在互聯網環境下，教師和學生并不是分開的，大學英語教師要通過前期的掌握摸底，對所教的學生的基礎知識掌握情況以及每個學生如何利用互聯網環境有了一個統一的了解后，明確學期階段性的計劃，通過同學生合作交流，交給學生如何運用互聯網技術完成每一個階段的學習目標。

(二)互聯網平臺下開展合作學習模式的形式

采用互聯網合作模式下的授課形式通常還是采用集體授課。教師在教學過程中充分發揮“人”和互聯網的平臺合作優勢，通過采用不同授課形式，來引導學生，調動學生的積極性，讓學生的思維圍繞著所學課程進行，讓學生主動參與到討論、回答問題的過程中來。將所學知識轉化為實際運用的過程，使學生在互聯網的平臺下，實現真正的人機互動合作學習。

三、互聯網背景下大學英語研究性學習模式

(一)對所要研究的學習內容有一個明確的目標

我們知道完成階段性的英語教學得有一個非常明確的教學目標，這就需要教師把教學計劃目標不要只停留在教學內容上面的講解，還應當幫助學生布置一些與課堂相關的教學內容，加強學生對教學內容的感性認識，利用互聯網技術平臺充分調動學生學習的積極性。讓學生發揮自身在研究性學習過程中的主體作用，根據所學的內容主動思考，提出感興趣的問題，通過與師生多方面的交流，保障對課堂中所學內容知識的整合，加強對所學知識的運用。

(二)將研究性學習的任務分配到每一個學生身上

教師以自己制定的教學內容計劃為目標，根據班級內學生的多少進行分組(每組以4-6人最佳)，然后在根據不同分組的內容進行布置每一個學生的研究內容。教師在分組的同時要充分考慮到每一個小組中的綜合實際水平，讓每個小組的學生在完成任務的同時都能夠多方面學習，提高學生學習的效率。通過這樣的方式在提高學生學習興趣的同時還能夠進一步培養學生之間的合作精神。

(三)對成果的展示

在各根據自己分配的不同任務，通過利用互聯網中的眾多搜索引擎，查詢自己所需要的資料，然后通過分析資料，提取出資料中有用的信息，進行歸納總結，最后通過不同形式(例如PPT、H5、網頁等)把自己小組所搜集到的資料進行展示出來。通過英語成果展示，使學生在鍛煉英語表達能力的同時，提高了對英語學習的興趣。在各個小組完成任務的過程中，教師要密切關注每個小組每個學生的參與度，結合學生的個體差異，進行不同的贊揚，同時指出其不足的地方，讓學生在保證積極性不減的前提下又能夠糾正自己的錯誤。

四、結束語

將互聯網技術深入到大學英語課程中開展多種學習模式類型是現代社會教學改革的需要。其最終的目的就是充分調動學生學習的積極性，將學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的參與度，增進教學效果，為將來培養更多優秀人才，滿足社會的需求。

[1]陳靈芝.基于網絡平臺的大學英語自主學習模式的構建[J].佳木斯職業學院學報，2017.

[2]李劍.大學英語多媒體網絡教學模式下的合作學習[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2010.

[3]牛淑杰.網絡環境下大學英語研究性學習模式探析[J].遼寧醫學院學報(社會科學版)，2010.